서울형 혁신학교 중학교 교사들의 수업 혁신 경험에 대한 질적 연구
A Qualitative Study on the Instructional Innovation Experiences of Middle School Teachers in Seoul Innovation Schools
- 주제(키워드) 혁신학교 , 서울형 혁신학교 , 수업 혁신 , 교사 경험 , 질적 연구 , Innovation School , Seoul Innovation School , Teacher Experience , Instructional Innovation , Qualitative Research
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 박인우
- 발행년도 2026
- 학위수여년월 2026. 2
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 교육대학원 교육방법전공
- 원문페이지 86 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000307575
- UCI I804:11009-000000307575
- DOI 10.23186/korea.000000307575.11009.0301205
- 본문언어 한국어
초록/요약
학교 혁신은 공교육의 질을 높이는 것을 목적으로 학교 문화와 교육과정 등 총체적 변화를 지향한다. 혁신학교는 이러한 공교육 혁신, 민주적이고 협력적인 교육공동체 형성, 학생의 전인적 성장을 강조하며 일반 학교의 변화를 촉구하는 선도 학교로 주목받고 있다. 혁신학교는 단순한 시스템의 변화를 넘어 교사들의 자발성과 동료 협업을 기반으로 하는 수업 혁신을 핵심 가치로 삼고 있다. 그러나 한편으로 혁신학교 학생들의 학력 저하에 대한 우려는 계속해서 제기되어 왔으며 그 기저에는 혁신학교의 수업에 대한 의구심이 있다. 이에 연구자는 질적 연구를 통해 혁신학교 교사들의 수업 혁신 경험, 혁신학교의 수업 혁신 문화, 수업 혁신 저해 요인, 지원책 등의 요소를 심층적으로 해석함으로써 혁신학교 정책의 지속성과 확산을 위한 제언을 도출하고자 하였다. 본 연구는 혁신학교 교사들의 수업 혁신 경험에 대한 총체적인 이해를 위하여 서울 내 혁신학교 근무 경험이 있는 교사 10명을 대상으로 심층 면담을 진행하였다. 각 교사당 1~2차례에 걸쳐 평균 120분 이상의 면담을 시행하여 풍부한 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 전사하여 질적 내용 분석 절차에 따라 코딩 및 범주화, 의미 단위 추출 작업을 거쳤으며, 이를 바탕으로 크게 네 가지 핵심 주제로 수렴되었다. 네 가지 핵심 주제는 다음과 같다. 첫째, 혁신학교 교사들의 수업 혁신 경험은 ‘수업 혁신에 대한 동기’, ‘경험한 수업 혁신 유형’, ‘교사 효과성’, ‘학생 효과성’, ‘수업 혁신의 한계’의 다섯 가지 범주로 분석되었다. 둘째, 혁신학교의 수업 혁신 문화는 ‘수업 공개 및 나눔 문화 양상’, ‘수업 혁신 문화 확산의 힘’으로 나누어 살펴볼 수 있었다. 셋째, 수업 혁신을 어렵게 만드는 원인은 ‘학교 내 시스템적 요소’, ‘학교 구성원 관련 요소’, ‘학생 및 학부모 관련 요소’로 나눌 수 있다. 넷째, 수업 혁신을 위한 지원 방안은 ‘시·도 교육청’ 과 ‘학교’ 차원으로 범주화되었다. 본 연구는 서울형 혁신학교의 수업 혁신이 교사들의 자발적 의지와 동료 협업을 바탕으로 활발히 일어나는 한편, 현재 혁신학교가 교사 소진을 유발할 수 있는 구조적 문제를 안고 있음을 확인하였다. 혁신학교의 수업 혁신 문화가 억제되지 않고 일반 학교로 확산하기 위해서 다각적인 노력과 지원책이 필요하다. 먼저 교사들이 본질적 업무인 수업에 집중할 수 있도록 교원 확충 및 시수 경감과 같은 시·도 교육청 차원의 구체적이고 실질적인 지원이 시급하다. 또한 학교 차원에서는 수업 혁신 시도에 대한 학교장의 지지, 체계적 학사일정 및 업무 분장, 행정 업무 경감 등이 요구된다. 후속 연구에서 본 연구의 제한적인 연구 참여자 및 학교 수를 보완하여 다양한 학교급과 교과목 교사를 대상으로 하는 확장 연구를 진행한다면, 연구 결과를 일반화할 수 있을 것이다. 또한 단일 자료 수집 방법이 아닌, 양적 연구 방법과 질적 연구 방법을 병행한다면 혁신학교 교사들의 수업 혁신에 대한 심층적 분석과 함께 정량적 분석도 가능해질 것이다.
more초록/요약
School innovation seeks comprehensive changes in school culture and curriculum to enhance the quality of public education. Innovative schools have gained attention as leading institutions promoting change in conventional schools by emphasizing public education reform, democratic and cooperative educational communities, and the holistic development of students. These schools place teaching innovation grounded in teachers’ autonomy and peer collaboration at the core of their values. However, persistent concerns remain regarding students’ academic achievement and the quality of instruction in innovative schools. Accordingly, this qualitative study aimed to derive implications for the sustainability and expansion of innovative school policies by examining teachers’ teaching innovation experiences, the culture of teaching innovation, factors hindering teaching innovation, and support measures. In-depth interviews were conducted with 10 teachers working in Seoul-type innovative schools. Each teacher participated in one to two interviews lasting an average of 120 minutes. The data were transcribed and analyzed through coding, categorization, and meaning-unit extraction following qualitative content analysis procedures, resulting in four major themes. First, teachers’ teaching innovation experiences were categorized into five domains: motivation, types of innovation, teacher effectiveness, student effectiveness, and limitations. Second, the culture of teaching innovation was divided into classroom disclosure and sharing culture and the diffusion power of innovation. Third, factors hindering teaching innovation were classified into systemic factors, factors related to school members, and factors related to students and parents. Fourth, support measures for classroom innovation were identified at the city/provincial and school levels. The findings confirm that teaching innovation in Seoul-type innovative schools is actively practiced through teachers’ voluntary commitment and collaboration. However, structural problems also contribute to teacher burnout. To ensure that the culture of teaching innovation can be sustainably disseminated to general schools, systematic and multifaceted support is required. Practical support at the city and provincial levels—such as increasing the number of teachers and reducing instructional and administrative workload—is urgently needed. At the school level, principals’ support for instructional innovation, systematic work allocation, and the reduction of administrative duties are essential. Future studies should expand the sample across diverse school levels and subjects to enhance generalizability and employ mixed methods to enable both statistical and in-depth analysis.
more목차
초록 ⅰ
Abstract ⅲ
목차 ⅴ
표 목차 ⅷ
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 배경 및 필요성 1
2. 연구의 목적 및 연구 문제 3
Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 혁신학교 5
가. 혁신학교 의미와 시작 5
나. 혁신학교 철학 및 지향점 6
2. 혁신학교의 확산과 서울형 혁신학교 7
가. 혁신학교 정책의 확대 7
나. 서울형 혁신학교 8
3. 수업 혁신 10
가. 수업 혁신의 개념과 속성 10
나. 수업 혁신 유형 11
Ⅲ. 연구 방법 14
1. 연구 설계 14
2. 연구 대상 15
3. 연구 도구 16
4. 연구 절차 18
5. 자료 수집 및 분석 18
가. 자료 수집 18
나. 자료 분석 19
Ⅳ. 연구 결과 21
1. 수업 혁신의 경험 22
가. 수업 혁신 동기 및 계기 23
나. 수업 혁신 유형 27
다. 교사 효과성 32
라. 학생 효과성 35
마. 수업 혁신의 한계 39
2. 혁신학교의 수업 혁신 문화 41
가. 수업 공개 및 나눔 문화 양상 41
나. 수업 혁신 문화 확산의 힘 45
3. 수업 혁신을 어렵게 만드는 요소 48
가. 학교 내 시스템적 요소 48
나. 학교 구성원 관련 요소 51
다. 학생 및 학부모 관련 요소 52
4. 수업 혁신을 위한 지원 54
가. 시·도 교육청 54
나. 학교 56
Ⅴ. 결론 및 제언 60
1. 요약 60
2. 논의 및 결론 63
3. 시사점 및 한계 66
참고문헌 68
부록 74
A. 연구 참여 안내문 74
B. 연구 참여 동의서 75
