A Qualitative Study on VR-Based Social-Emotional Learning to Foster Empathy and Global Citizenship
VR 기반 사회정서학습을 통한 공감과 세계시민성 함양에 관한 질적 연구
- 주제(키워드) VR-based learning , Immersion , Presence , Empathy , Critical Consciousness , Global Citizenship , Transformative Social-Emotional Learning , Global Citizenship Education , VR 기반 학습 , 몰입감 , 실재감 , 공감 , 비판적 의식 , 세계시민성 , 변혁적 사회정서학습 , 세계시민교육
- 발행기관 고려대학교 대학원
- 지도교수 박인우, 한인숙
- 발행년도 2025
- 학위수여년월 2025. 8
- 학위명 박사
- 학과 및 전공 대학원 교육학과
- 세부전공 교육공학
- 원문페이지 120 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000305546
- UCI I804:11009-000000305546
- DOI 10.23186/korea.000000305546.11009.0002541
- 본문언어 영어
초록/요약
This study explored how VR-based Social-Emotional Learning (SEL) can foster graduate students’ empathy and global citizenship in the context of Global Citizenship Education (GCE). Virtual Reality (VR), through its affordances such as presence, has been recognized as a promising technology for promoting empathy. Transformative SEL, a justice-oriented approach to SEL, emphasizes equity and inclusion, particularly concerning social injustice and systemic inequality. By integrating VR with transformative SEL, this study aimed to provide learners with emotionally engaging experiences that support perspective-taking and ethical reflection on a pressing global issue—the Ukraine war. Through the combined lens of transformative SEL and GCE, the study focused on how empathic competence can lead to the development of students’ social responsibility and global civic engagement. The research examined how learners developed both empathic understanding and global citizenship—core competencies within the GCE—through a VR-based learning experience. This study employed the thematic analysis approach, as outlined by Braun and Clarke (2006), to examine how VR-based SEL sessions can foster students’ empathy and global citizenship, as well as their detailed learning process. Fifteen graduate students from various academic disciplines at a research-oriented university in Seoul, South Korea, participated in this study. The sessions were conducted in an individual learning setting. Meta Quest Pros were used as learning tools, and the VR content, Ukraine Today 360, and You Destroy. We Create. was used as VR learning materials to discuss the Ukraine war issue. A reflexive dialogue was conducted after viewing the VR content, incorporating perspective-taking questions, consciousness-raising questions, and related contextual knowledge. Students’ verbal responses were collected from the session under informed consent and were analyzed in the phases of thematic analysis. The study's findings are as follows. The technological features of VR, such as immersion and representational fidelity, contribute to immersive learning and the perception of presence. Elements of immersion, such as field of regard, stereoscopy, and head tracking, along with high visual representation—a core element of representational fidelity—triggered students to perceive spatial and social presence. Spatial and social presence influenced students' understanding of the civilians' perspectives, leading to their expression of empathic concerns toward the victims. Content-related features of VR derived in this study also influenced students’ development of empathy and global citizenship. Contextual richness, authentic narratives, and clear intentionality contributed to students fostering empathy, critical consciousness, and global citizenship. Finally, a reflexive dialogue, composed of perspective-taking questions, war-related contextual knowledge, and consciousness-raising questions, helped students foster empathy and competencies of global citizenship. Particularly, students understood the feelings, thoughts, and behavioral intentions of civilians by responding to perspective-taking questions and subsequently developed empathy toward the victims. Students also acquired global knowledge, specifically historical and political causes of war and power dynamics surrounding the issue. They developed critical consciousness and subsequently global citizenship by responding to consciousness-raising questions. They developed social responsibility by ethically and empathically understanding the issue, raised their critical political voices, and global civic engagement by expressing their willingness to participate in glocal civic campaigns. This study highlights the immersive use of VR in SEL by engaging students in a meaningful learning process. VR enhanced students’ empathy and global citizenship by engaging them in immersive VR learning and the subsequent reflexive dialogue. This study contributes to higher education by demonstrating that VR learning technologies, when integrated with reflection-based pedagogy, can cultivate students’ critical global citizenship. This study was conducted with a small number of students and only analyzed the short-term effect. Future research should investigate the effectiveness of VR-based SEL with a larger and more diverse student population and analyze the long-term effects as well.
more초록/요약
본 연구는 가상현실(VR) 기반의 변혁적 사회정서학습(SEL)이 세계시민교육의 맥락에서 학생들의 공감 능력과 세계시민성을 어떻게 함양할 수 있는지를 탐색하였다. VR은 실재감(presence)과 같은 몰입적 특성이 있어 공감을 증진하는 데 유망한 교육 기술로 주목받고 있다. 이와 더불어, 정의지향적(justice-oriented) 접근인 변혁적 사회정서학습(Transformative SEL)은 사회적 불평등과 구조적 차별에 대한 학습을 통해 형평성과 포용성을 핵심 가치로 삼는다. 변혁적 사회정서학습이 세계시민교육과 결합될 때, 학습자는 글로벌 이슈를 사회적 정의의 관점에서 비판적으로 접근하고 성찰할 수 있다. 본 연구에서는 연구자가 학생들에게 VR 기반 사회정서학습의 환경을 제공하였고, 학생들은 세계 시민 교육의 맥락에서 우크라이나 전쟁이라는 글로벌 이슈를 학습하면서 우크라이나인들의 관점을 이해하고 해당 문제에 대한 비판적 의식을 고양시켰다. 본 연구는 Braun과 Clarke(2006)의 주제 분석 접근법을 활용하여 VR 기반 사회정서학습이 학생들의 공감과 세계시민성을 어떻게 증진시켰는지에 관한 구체적인 학습 과정을 분석하였다. 서울에 위치한 연구 중심 대학의 다양한 학문 배경을 가진 대학원생 15명이 본 연구에 참여하였으며, 각 교육 세션은 개별 학습 환경에서 진행되었다. 본 연구는 Meta Quest Pro 기기를 학습 도구로 사용하였으며, Ukraine Today 360과 You Destroy. We Create. 이라는 VR 콘텐츠를 전쟁 관련 학습 자료로 활용하였다. 각 학생은 VR 콘텐츠를 시청한 후, 성찰적 대화(reflexive dialogue)에 참여하였다. 성찰적 대화는 관점 수용 질문(perspective-taking questions)과 의식 고양 질문(consciousness-raising questions) 그리고 해당 이슈와 관련된 맥락적 지식을 포함하여 학생들의 공감 능력과 세계시민성을 함양하도록 설계되었다. 학생들의 모든 발화는 사전 동의를 얻어 수집되었으며, 주제 분석의 분석 절차를 통해 분석되었다. 연구 결과는 다음과 같다. VR의 기술적 특성인 몰입감(immersion)과 재현 충실도(representational fidelity)는 학습자에게 몰입적 학습 경험과 실재감(presence)을 제공하였다. 시야각(field of regard), 입체 시각(stereoscopy), 머리 움직임(head tracking)과 같은 몰입 요소와 고해상도 시각 표현은 학습자에게 공간적 실재감(spatial presence)과 사회적 실재감(social presence)을 유발하였고, 이는 학생이 우크라이나인의 관점을 이해하고 피해자에 대한 공감적 반응을 표현하는 데 긍정적 영향을 미쳤다. 더 나아가, VR 콘텐츠 속 인물에 대한 공감은 학습자들로 하여금 세계적 이슈에 대한 관심을 포함한 세계시민성의 함양에도 긍정적 영향을 미쳤다. 또한, 맥락적 풍부함(contextual richness), 사실적 내러티브(authentic narratives), 명확한 의도성(clear intentionality) 등 콘텐츠 중심의 요소들 역시 공감과 세계시민성 발달에 기여하였다. 성찰적 대화는 공감과 비판적 의식을 유도하는 교수 전략으로 작용하였고, 학생들은 전쟁의 역사적·정치적 원인과 권력 역학에 대한 글로벌 지식을 쌓으며, 우크라이나인의 감정과 사고, 행동 의도를 이해하고 피해자에 대한 공감을 형성하였다. 더불어, 비판적 의식과 사회적 책임감을 바탕으로 비판적 정치 의식을 표현하고, 지역-세계(glocal) 수준의 시민 캠페인 참여 의지를 표현함으로써 세계시민성 역량의 함양을 보여주었다. 본 연구는 VR이 사회정서학습 수업에서 몰입적이고 의미 있는 학습 과정을 구성하는 데 어떻게 활용될 수 있는지를 보여준다. 특히, VR 학습 경험과 그 후속 활동인 성찰적 대화를 통해 공감과 세계시민성이 증진되었음을 확인하였다. 본 연구는 성찰 기반 교수 전략(reflection-based pedagogy) 과 통합된 VR 학습 기술이 고등교육에서 공감과 세계시민성을 함양하는 데 기여할 수 있음을 시사한다. 다만, 소규모 집단을 대상으로 프로그램의 단기적 효과만 분석하였다는 제한이 있으며, 향후 연구에서는 보다 크고 다양한 학습자 집단을 대상으로 연구하고, VR 기반 사회정서학습의 장기적 효과를 탐색할 필요가 있다.
more목차
ABSTRACT i
국문 초록 iv
ACKNOWLEDGMENTS vii
TABLE OF CONTENTS viii
LIST OF TABLES xi
LIST OF FIGURES xii
CHAPTER 1. INTRODUCTION 1
CHAPTER 2. LITERATURE REVIEW 6
2.1 Introduction to Virtual Reality (VR) 6
2.1.1 History of VR 6
2.1.2 Technological Features 9
2.1.3 VR Presence 11
2.1.4 Content-Related Features 13
2.2 VR in Education 14
2.2.1 Use of VR in Cognitive Learning 14
2.2.2 Use of VR in Motor Learning 16
2.2.3 Use of VR in Affective Learning 18
2.2.4 VR-Applied Global Citizenship Education 20
2.3 Social-Emotional Learning (SEL) 22
2.3.1 Introduction to SEL and Transformative SEL 22
2.3.2 Empathy 26
2.4 Global Citizenship Education (GCE) 29
2.4.1 Introduction to GCE 29
2.4.2 Global Citizenship 31
2.4.3 Critical Consciousness 34
2.4.4 Reflexive Dialogue as a Critical Pedagogical Approach 35
CHAPTER 3. METHODOLOGY 39
3.1 Research Design 39
3.2 Research Context 39
3.3 Participants 40
3.4 Materials 41
3.4.1 VR HMD 41
3.4.2 VR Contents 42
3.5 Procedure 43
3.6 Data Collection 44
3.7 Data Analysis 46
3.8 Trustworthiness 47
3.9 Researcher Reflexivity 47
3.10 Ethical Considerations 48
CHAPTER 4. FINDINGS 49
4.1 Technological Features of VR for Fostering Empathy and Global Citizenship 51
4.1.1 Perceived Technological Features of VR 52
4.1.2 From Perceived Technological Features to Presence 53
4.1.3 From Presence to Empathy to Global Citizenship 56
4.2 Content-Related Features of VR for Fostering Empathy and Global Citizenship 62
4.2.1 Contextual Richness 62
4.2.2 Authentic Narratives 64
4.2.3 Clear Intentionality 66
4.3 Reflexive Dialogue for Fostering Empathy and Global Citizenship 71
4.3.1 Role of Perspective-Taking Questions 71
4.3.2 Role of Related Contextual Knowledge 74
4.3.3 Role of Consciousness-Raising Questions 75
CHAPTER 5. DISCUSSION 81
CHAPTER 6. CONCLUSION 86
REFERENCES 88
