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초등학교 경도지적장애학생을 위한 읽기 중재 애플리케이션 개발 및 적용 효과 탐색

Development, Implementation, and Effectiveness of a Reading Intervention App for Elementary Students with Mild Intellectual Disabilities

  • 정다이 (Jeong Dai, 대학원 교육학과 특수교육)

초록/요약

초등학교 경도지적장애학생은 국어과 교육과정의 읽기 영역에 어려움을 가진다. 음운인식, 단어 재인, 읽기 유창성, 읽기 이해 등의 읽기 하위 영역에 대한 지속적인 어려움을 겪게 되며, 음운 규칙을 적용하여 바르게 읽는 데에 꾸준한 지도가 필요하다. 이러한 읽기의 어려움은 통합교육 환경에서 또래와의 학습 경험을 공유하거나 사회적 소속감을 형성하는 데에도 부정적인 영향을 미친다. 특히 국어과 교육과정 기반의 읽기 학습은 경도지적장애학생의 교육과정 통합화와 또래와의 상호작용 기회를 증진시키는 중요 수단이 되므로, 이러한 학습을 체계적이고 지속적으로 지원할 수 있는 읽기 교수·학습 도구의 개발 필요성이 점차 높아지고 있다. 이 연구는 초등학교 경도지적장애학생을 위한 읽기 중재 애플리케이션 ‘소리벼리’를 개발하고 이를 교육 현장에 적용하여 효과를 분석하는 것을 목적으로 하며, 크게 개발 연구와 적용 연구로 나누어 볼 수 있다. 개발 연구에서는 애플리케이션을 개발하기 위해 설계 기반 연구(Design-Based Research; DBR) 방법론을 적용하였다. 설계 기반 연구의 절차에 근거하여 (1) 요구 분석 및 문헌 검토를 통해 초기 핵심 설계 원리를 도출하였으며, (2) 1차~3차에 걸친 형성적 순환을 통해 전문가검토 및 사용성평가 결과를 반영함으로써 기능적·교육적 측면에서의 개선을 지속적으로 실시하였다. 이와 같은 과정을 통해 최종적으로 개발된 애플리케이션 ‘소리벼리’는 교육과정 연계성, 개인 맞춤형 스마트러닝, 장애학생의 읽기 특성 고려, 접근성 커스터마이징, 전문가와의 협동 개발, 그리고 현장 적용성 등을 종합적으로 고려한 설계 요소를 내포하였다. 적용 연구에서는 개발된 애플리케이션의 중재 효과를 확인하기 위해 대상자 간 중다간헐기초선 설계를 적용하였으며, 경도지적장애학생을 대상으로 단어재인, 읽기 유창성, 읽기 이해의 세 영역에서 중재 전후의 변화를 분석하였다. 경기도 G시에 위치한 초등 특수학급 소속 경도지적장애학생 5명을 대상으로 대상자간 중다간헐기초선설계로 설계하였다. 중재자는 특수교사인 연구자 1인으로 교내의 별도 공간에서 학생과 일대일로 10주~12주간, 기초선은 대상자별로 3~5회기씩 간헐적으로 수집하였고 중재는 주 2~5회, 회기당 15~20분씩 총 20회기, 유지는 2회기씩 수집하였다. 중재충실도는 대상자별로 97.6%~99.0%이었고, 사회적 타당도는 평균 96.67%로 나타났다. 단어재인, 읽기유창성, 읽기 이해의 평가 점수를 수치화하여 시각적 그래프로 분석하였고 NAP와 Tau-U 값을 제시하였다. 중재 결과, 단어재인과 읽기 이해 영역은 모든 대상 학생에게서 긍정적인 중재 효과가 확인되었으며, 읽기 유창성 영역은 일부 학생에게서 유의미한 변화가 나타났다. 이러한 결과는 국어과 교육과정 기반의 읽기 중재 애플리케이션이 경도지적장애학생의 일반교육과정 접근성과 읽기 학습 역량 강화를 지원하는 효과적인 교수·학습 도구로 활용될 수 있음을 시사한다. 이 연구는 디지털 전환 시대의 특수교육 현장에서 활용 가능한 교육과정 기반 중재 도구를 개발하고, 그 효과를 입증하였다는 점에서 학문적·실천적 의의가 있다. 특히 중재 설계와 평가 전 과정을 통합적으로 탐색하고 제시함으로써 장애학생의 읽기 향상을 위한 디지털 교수·학습 방안 개발에 있어 실질적인 기초자료를 제공하며 향후 대상자나 내용의 확장성에 대해서도 제언하였다.

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초록/요약

Students with mild intellectual disabilities in elementary school have difficulty in the reading area of the Korean language course. They will have continuous difficulties in reading subareas such as phonological recognition, word recognition, reading fluency, and reading comprehension, and need constant guidance to read correctly by applying phonological rules. These difficulties in reading also negatively affect sharing learning experiences with peers or forming a sense of social belonging in an integrated education environment. In particular, since reading learning based on the Korean language course is an important means of integrating the curriculum of students with mild intellectual disabilities and promoting opportunities for interaction with peers, the need to develop reading teaching and learning tools that can systematically and continuously support such learning is gradually increasing. The purpose of this study is to develop a reading intervention application 'SoliByeoli' for students with mild intellectual disabilities in elementary school and to analyze the effectiveness by applying it to the educational field, it can be broadly divided into development research and application research. In development research, a Design-Based Research (DBR) methodology was applied to develop applications. Based on the procedure of Design-Based Research, (1) initial core design principles were derived through demand analysis and literature review, and (2) improvements in functional and educational aspects were continuously carried out by reflecting the results of expert review and usability evaluation through formative cycles from the 1st to the 3rd. The application 'SoliByeoli' finally developed through this process included design factors that comprehensively considered curriculum connectivity, personalized smart learning, consideration of reading characteristics of students with disabilities, accessibility customization, cooperative development with experts, and field applicability. In the implementation phase, a multiple-probe across participants design was employed to assess the intervention effects of the developed application. Five elementary students with mild intellectual disabilities enrolled in special classes in G City, South Korea, participated in the study. The intervention was conducted one-on-one in a school setting over 10 to 12 weeks. Baseline sessions were conducted 3 to 5 times per participant, followed by 20 intervention sessions (15–20 minutes per session, 2–5 sessions per week), and two maintenance sessions. The fidelity of implementation ranged from 97.6% to 99.0%, and the average social validity rating was 96.67%. Visual analysis was performed based on quantitative scores in word recognition, reading fluency, and reading comprehension, and both NAP and Tau-U values were calculated. As a result of the intervention, the positive intervention effect was confirmed in all target students in the area of word recognition and reading comprehension, and significant changes were found in some students in the area of reading fluency. These results suggest that the Korean language course-based reading intervention application can be used as an effective teaching and learning tool to support students with mild intellectual disabilities' access to the general curriculum and strengthening of reading capabilities. This study has academic and practical significance in that it developed a curriculum-based intervention tool that can be used in the field of special education in the era of digital transformation and proved its effectiveness. Moreover, by exploring and presenting the entire process of intervention design and evaluation in an integrated manner, practical basic data were provided for the development of digital teaching and learning measures to improve the reading of students with disabilities, and suggestions were made on the expandability of subjects and contents in the future.

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목차

Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 1
2. 연구 목적 3
3. 연구 문제 4
4. 연구의 개관 4

Ⅱ. 이론적 배경 7
1. 경도지적장애학생 7
1) 경도지적장애학생의 정의 7
2) 경도지적장애학생의 통합교육에서의 교육적 요구 9
2. 경도지적장애학생을 위한 읽기 중재 11
1) 경도지적장애학생의 읽기 특성 11
2) 경도지적장애학생 대상 읽기 중재 선행연구 14
3. 교육용 애플리케이션 20
1) 교육용 애플리케이션의 개념과 유형 20
2) 특수교육대상학생을 위한 에듀테크 운영 현황 21
3) 장애학생 읽기 교육용 애플리케이션 개발 선행연구 23

Ⅲ. 애플리케이션 개발: 설계 기반 연구 27
1. 설계 기반 연구(Design Based Research)의 개념과 구성 27
2. 요구조사 및 현장검토 30
1) 요구분석 및 문헌고찰을 통한 이론 개발 30
2) 현장 관찰 및 상황 검토를 통한 연구 과제 도출 35
3) 형성적 순환 도입을 위한 초기 핵심 설계 원리 도출 37
3. 1차 형성적 순환 39
1) 연구 설계: 콘텐츠 설계 39
2) 개발: 교과서 어휘 목록 개발 43
3) 형성평가: 교과서 어휘 목록 전문가 검토 44
4) 문제점 및 개선점 도출 46
4. 2차 형성적 순환 47
1) 연구 재설계: 1차 순환의 결과 반영 47
2) 개발: 설계전략 및 프로토타입 개발 48
3) 형성평가: 애플리케이션 설계전략 전문가 검토 57
4) 문제점 및 개선점 도출 58
5. 3차 형성적 순환 62
1) 연구 재설계: 2차 순환의 결과 반영 62
2) 개발: 애플리케이션 개발 62
3) 형성평가: 사용성평가 64
4) 문제점 및 개선점 도출 및 형성적 순환의 종료 68
6. 이론과 실제의 통합화: 최종 개발된 애플리케이션 ‘소리벼리’ 제시 75
1) 애플리케이션 세부 기능 75
2) 관리자 페이지 세부 기능 78
3) 애플리케이션 설계 원리와 교수-학습 설계 연계 81

Ⅳ. 애플리케이션 적용: 단일대상연구 83
1. 연구 방법 83
1) 연구 대상 83
2) 연구 도구 86
3) 연구 절차 94
4) 중재 95
5) 자료 분석 및 처리 103
2. 연구 결과 106
1) 초등학교 경도지적장애학생을 위한 읽기 중재 애플리케이션이 단어재인에 미치는 효과 106
2) 초등학교 경도지적장애학생을 위한 읽기 중재 애플리케이션이 읽기유창성에 미치는 효과 112
3) 초등학교 경도지적장애학생을 위한 읽기 중재 애플리케이션이 읽기 이해에 미치는 효과 118

Ⅶ. 결론 123
1. 연구 결과 요약 및 논의 123
2. 연구의 의의 및 한계점 128

참고문헌 131

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