Foreign Language Anxiety and Strategy Use in EMI Courses : A Study on Business and Engineering Students in South Korea
영어강의에서의 외국어 불안과 학습 전략 사용: 한국의 경영 및 공과계열 대학생을 대상으로 한 연구
- 주제(키워드) English-Medium Instruction (EMI) , Foreign Language Anxiety (FLA) , Speaking strategy , Speaking anxiety , Higher education , Language learning strategy
- 발행기관 고려대학교 대학원
- 지도교수 이희경
- 발행년도 2025
- 학위수여년월 2025. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 대학원 영어영문학과
- 세부전공 영어학전공
- 원문페이지 84 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000303899
- UCI I804:11009-000000303899
- DOI 10.23186/korea.000000303899.11009.0002229
- 본문언어 영어
초록/요약
English-Medium Instruction (EMI) in higher education has been increasingly promoted in recent years in many countries where English is not the nature language including South Korea. Learners in these contexts often experience anxiety in EMI courses due to limited language proficiency. This Foreign Language Anxiety (FLA) may vary by academic discipline and can influence learners’ use of speaking strategies. Speaking skills are frequently required in EMI courses particularly for presentations, and thus learners may employ specific strategies. This study aims to compare the anxiety levels of Korean business and engineering undergraduate students who are enrolled in EMI courses and investigates the relationship between FLA and the use of speaking strategies. Both disciplines, Business School and the College of Engineering, offered a high number of EMI courses, highlighting the importance of EMI in these academic fields. A total of 80 students (40 from business, 40 from engineering), all without extensive experience living abroad, participated in the study. Data were collected using the Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) and a questionnaire on speaking strategy use. Quantitative analysis included t-tests, MANOVA, correlation analysis, and regression analysis. The results indicated that engineering students exhibited significantly higher levels of anxiety than business students in EMI courses. Moreover, higher anxiety levels were negatively related with the use of rehearsal and paraphrasing strategies, while borrowing strategies were not significantly related with anxiety. This may result from the fact that rehearsal and paraphrasing strategies are cognitively demanding compared to borrowing strategies. Based on these findings, this study provides pedagogical implications for educators including promoting voluntary course enrollment, offering courses based on proficiency levels, allowing the use of L1, and providing pre-training courses.
more초록/요약
최근 영어가 모국어가 아닌 국가들, 특히 한국을 포함한 여러 나라의 고등교육에서 English-Medium Instruction (EMI)이 점차 확대되고 있다. 이러한 맥락에서 학습자들은 언어 능력의 제한으로 인해 EMI 강의에서 외국어 불안을 경험하는 경우가 많다. 이와 같은 외국어 불안(Foreign Language Anxiety, FLA)은 전공 분야에 따라 차이를 보일 수 있으며, 학습자의 말하기 전략 사용에 영향을 줄 수 있다. 특히 EMI 수업에서는 발표와 같은 말하기 활동이 자주 요구되기 때문에, 학습자들은 특정 전략들을 활용할 가능성이 있다. 본 연구는 EMI 강의를 수강 중인 한국의 경영학과 및 공학계열 학부생을 대상으로 외국어 불안 수준을 비교하고, FLA 와 말하기 전략 사용 간의 관계를 조사하고자 한다. 경영대학과 공과대학 모두 EMI 과목 개설 수가 상당하여, 해당 전공 분야에서의 EMI 의 중요성이 강조된다. 총 80 명의 학생 (경영학과 40 명, 공학계열 40 명)이 연구에 참여하였으며, 이들은 모두 장기 해외 거주 경험이 없는 학생들이다. 자료는 Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS)과 말하기 전략 사용에 관한 설문지를 통해 수집되었으며, t-검정, 다변량분산분석 (MANOVA), 상관분석, 회귀분석을 포함한 양적 분석을 실시하였다. 분석 결과, 공학계열 학생들이 경영계열 학생들 보다 EMI 강의에서 유의미하게 더 높은 수준의 불안을 나타냈다. 또한, 높은 불안 수준은 rehearsal 및 paraphrasing 전략의 사용과 부적 관계를 보였으나, borrowing 전략과는 유의미한 관련성이 나타나지 않았다. 이는 rehearsal 및 paraphrasing 전략이 borrowing 전략에 비해 더 많은 인지적 자원을 요구하기 때문일 수 있다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 EMI 환경에서 자율적 수강 유도, 수준별 수업 제공, 모국어 사용 허용, 사전 훈련 제공의 중요성을 교육적 시사점으로 제시한다.
more목차
ABSTRACT i
국문 초록 iii
ACKNOWLEDMENTS v
LIST OF TABLES viii
NOMENCLATURE ix
CHAPTER 1. INTRODUCTION 1
CHAPTER 2. LITERATURE REVIEW 5
2.1 Expansion of EMI 5
2.2 EMI Implementation in Korea HE 7
2.3 Language Anxiety and Speaking 10
2.4 Language Use Strategy in Speaking 12
2.5 The Present Study 16
CHAPTER 3. METHOD 18
3.1 Research Contexts and Participants 18
3.2 Instrument 23
3.3 Procedure 26
3.4 Data Analysis 27
CHAPTER 4. RESULTS 28
4.1. Distribution of Participants 28
4.2 Differences in Speaking Anxiety by Academic Discipline 29
4.3 Group Differences in Speaking Anxiety and Strategy Use 31
4.4 Relationship Between Speaking Anxiety and Strategy Use 33
4.5 Interaction Between Anxiety and Academic Discipline 37
4.5.1 Effects of Anxiety and Academic Major on Rehearsal Strategy Use 37
4.5.2 Effects of Anxiety and Academic Major on Paraphrasing Strategy Use 39
4.5.3 Effects of Anxiety and Academic Major on Borrowing Strategy Use 40
CHAPTER 5. DISCUSSION 42
5.1 Differences in Anxiety Levels between Business and Engineering Students 42
5.2 The Relationship Between FLA and Strategy Use 44
5.2.1 Rehearsal Strategies 44
5.2.2 Paraphrasing Strategies 45
5.2.3 Borrowing Strategies 46
CHAPTER 6. CONCLUSION 48
6.1 Summary of Overall Findings 48
6.2 Limitations of the Study 48
6.3 Implications 50
REFERENCES 52
APPENDICES 62
A. Survey on Student's Experiences with EMI Courses 62
