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The Effects of Using a 4-skills Discussion Board in a First-year English as a Foreign Language Course

1학년 외국어로서의 영어 교과목에서 4가지 기능 토론 게시판 사용의 효과

초록/요약

세계화 사회에서 기술의 중요성이 날로 커지면서 교실 안팎에서 사용되는 정보통신기술과 도구의 역할도 커지고 있다. 영어실력이 차별의 수단이 될 수 있는 한국의 치열한 경쟁 사회에서 영어 교사들은 의사소통 학습을 촉진하기 위해 4가지 기능의 언어 습득 방법을 활용하고 있다. 특히 대학의 외국인 영어(EFL) 교수들은 의사소통 학습과 새로운 기술을 결합하여 학생 중심의 교실을 만들고 있다. 블렌디드 러닝은 COVID-19이후 계속해서 인기를 얻고 있는 방법이다. 이 방법은 대면 수업 방식과 온라인 방식을 결합한 것이다. 교수자가 커리큘럼을 혼합하는 가장 많이 사용되는 방법 중 하나는 토론 게시판을 사용하는 것이다. 기존의 토론 게시판은 학생들의 읽기와 쓰기 능력 향상에 지나치게 집중되어 있다는 단점이 있다. 하지만 4 가지 기능의 언어 습득 방법을 강조하기 위한 수업에서는 새로운 토론 게시판이 필요하다. 이 연구는 영어를 배우는 1학년 학생들이 새로운 4가지 토론 게시판 활용하여 4 가지 기본 언어 능력을 향상시키는 가장 좋은 방법에 대해 기술한다. 이 연구에서 4기능 혼합 학습 토론 게시판은 텍스트 기반 게시물과 학생이 제작한 비디오 제출물을 결합하여 학생들이 4 가지 영어 능력 개발을 극대화할 수 있도록 한다. 4가지 기능 토론 게시판이 학습자의 학업 성취도와 자기 및 동료 평가를 더 잘 완료할 수 있는 능력을 향상시켜 참여자 간의 협업과 만족도를 높이는 데 도움이 될 것이라는 가설을 세웠다. 초기 가설을 테스트하기 위해 편의 표본 추출을 사용하여 대학교 1학년 영어 필수 과목의 6개 강좌에서 81명의 참가자를 모집했다. 6개 강좌는 두 개의 실험집단(즉, 4기능 DB와 2기능 DB)과 한 개의 비교집단(즉, DB 없음)으로 나뉘어 모든 참가자에게 특정 과제와 설문조사를 완료하도록 요청했다. 완료된 과제와 설문조사에서 수집된 데이터는 양적분석인 다변량분석(MANOVA)을 사용하여 각 토론 게시판의 주요 효과를 분석했다. 1차 분석에 이어, 추가적인 다변량분석을 실시하여 참여자의 성별 또는 수업 수준이 토론 게시판의 유형과 5개의 종속변수 사이의 상호 효과가 있는지 검증하였다. 통계분석 결과, 4 기능 DB의 자기평가는 토론 게시판을 사양하지 않은 그룹과 유의한 차이를 보였고, 성별과 토론 게시판 유형에 따른 동료평가의 효과는 고수준 학습자의 동료평가 점수에서 높은 증가율을 보였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었다: 1. 4 가지 기능 블렌디드 러닝 토론 게시판 접근법은 학생들에게 도움이 될 수 있지만, 지속적인 모범 사례로 삼기 위해서는 추가적인 개선이 필요하다; 2. 특히 4 가지 기능 토론 게시판 그룹의 자기평가 용 비디오는 학습자가 자신의 장단점을 메타인지적으로 분석하여 유의미한 이득을 얻을 수 있다; 3. 4 가지 기능 토론 게시판 그룹의 고수준 학습자는 스스로를 평가하면서 얻은 교훈을 통해 동료들에게 피드백을 제공할 수 있다.

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초록/요약

As technology continues to gain importance in our globalized society, the role of Information and Communication Technologies and tools used inside and outside the classroom grows, too. In South Korea, where English language proficiency can be a way to separate oneself from a very competitive society, English teachers are using a 4-skills language acquisition method to promote communicative learning. More specifically, at the university level, English as a Foreign Language professors are combining communicative learning with new technologies to create student-centered classrooms. A teaching method that continues to gain popularity, especially following the COVID-19 pandemic, is Blended Learning. This method combines face-to-face meetings with an online component. One of the most popular ways instructors like to ‘blend’ their curriculums is by using Discussion Boards. The problem with conventional discussion boards is that they focus too much on improving learners’ reading and writing skills. However, in courses that emphasize 4-skills language acquisition, a new discussion board type could be needed. This study suggests that the best way for first-year English as a Foreign Language students to improve all four primary language skills is by employing a 4-skills discussion board. In this study, a 4-skills blended learning discussion board combines text-based posts with student-created video submissions to maximize learners’ development of all four English-language skills. If proven correctly, the 4-skills discussion board would lead to academic achievement and self- and peer evaluation improvements, leading to increased collaboration and satisfaction among participants. To test the initial hypothesis, convenience sampling was used to recruit 81 participants from six sections of a first-year university English prerequisite course. The six sections were divided into two treatment groups (i.e., 4-skills DB and 2-skills DB) and one control group (i.e., No DB), and all learners participated by filling out surveys and completing activities with carefully designed rubrics. Data collection of all the completed assignments and surveys were analyzed quantitatively. Then, two-way MANOVA tests were used to determine the main effects based on discussion board types. Following the initial analysis, additional MANOVA tests were conducted to determine whether participants' gender or class level had an interaction effect with the discussion board types and five dependent variables. The results of the statistical analysis were the self-evaluations of the 4-skills group were significantly different from the No discussion board group, there were no interaction effects between gender and discussion board type, and the interaction effect of peer evaluation based on class level and discussion board type suggest that high-level learners have higher increases in their peer evaluation scores. Based on the results of this study, the following implications were made: 1. A 4-skills blended learning discussion board approach can help learners, but additional refinements are needed to continue to make this approach a best practice; 2. Self-evaluation video, especially for a 4-skills discussion board group, can help learners metacognitively analyze their strengths and weaknesses, leading to meaningful gains; 3. High-level learners in a 4-skills discussion board group can take the lesson learned from evaluating themselves to provide critical feedback to their peers.

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목차

ABSTRACT i
국문 초록 iii
ACKNOWLEDMENTS vi
TABLE OF CONTENTS vii
LIST OF TABLES x
LIST OF FIGURES xii
CHAPTER 1: INTRODUCTION 1
1.1 Background and Necessity of the Study 1
1.2 Problem Statement and Research Questions 6
1.2.1 Research Question 1 8
1.2.2 Research Question 2 8
CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 11
2.1 Theoretical Framework 11
2.1.1 Educational/Psychological Theories and Model 11
2.1.2 Blended Learning and Technology Acceptance Model (TAM) 17
2.2 Online DB and Student-Created Videos 20
2.2.1 Online DBs 21
2.2.2 Learner-Generated Digital Media & Student-Created Videos 25
2.3 Background Characteristics 29
2.3.1 Background Characteristic 1 - Gender 29
2.3.2 Background Characteristic 2 – Class Level 32
2.4 Chapter 2 Summary 34
CHAPTER 3: METHODOLOGY 36
3.1 Research Design 36
3.1.1 Group Assignment Methodology 37
3.1.2 Participants 37
3.2 Measurement Tools 39
3.2.1 Public Speaking Competence Rubric (PSCR) 40
3.2.2 Tertiary-level English Oral Presentation Scale (TEOPS) 41
3.2.3 End-of-Semester Questionnaire 43
3.3 Procedures 44
3.3.1 Common Threads: Curriculum Similarities Across DB Type 45
3.3.2 Descriptions of the CE1 DBs/Discussions 47
3.4 Data Collection and Analysis 50
CHAPTER 4: RESULTS 53
4.1 Research Question 1: Differences in Academic Achievement, Self- and Peer Evaluation Scores, Collaboration, and Satisfaction between DB Types 53
4.2 Research Question 2: Possible Interaction Effects Between the DB Types and the Participants’ Background Characteristics of Gender and Class Level 58
4.2.1 Quantitative Analysis of Interaction Effects Between DB Type and Gender 59
4.2.2 Quantitative Analysis of Interaction Effects Between DB Type and Class Level 62
CHAPTER 5: DISCUSSION 69
5.1 Research Question 1: DB Types Main Effects 69
5.2 Research Question 2: Interaction Effects Between DB Types and Participants’ Background Characteristics 72
CHAPTER 6: CONCLUSION 77
6.1 Limitations 78
6.2 Future Studies 80
6.3 Pedagogical Implications 81
REFERENCES 83
APPENDICES 95
A: Consent Form for the Research Study 95
B: Comprehensive List of Participants’ Background Characteristics 96
C: Public-Speaking Competency Rubric (PSCR) for Academic Achievement 99
D: Tertiary-level English Oral Presentation Scale (TEOPS) for Evaluations 100
E: End-of-Semester Survey Questionnaire: Collaboration & Satisfaction 101

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