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Wonderstruck: An Analysis of the Impact of Think-Aloud Reading Strategies with Multimodal Text in an EFL Environment

원더스트럭: 외국어로서의 영어 환경에서 멀티모달 텍스트를 활용한 소리내어 생각하기 독서 전략의 영향 분석

  • Bethany Lacy (대학원 영어교육학과 영어교육학전공)

초록/요약

This study investigates the efficacy of employing think-aloud reading protocols alongside graphic novels, specifically Wonderstruck, in the context of teaching English as a Foreign Language (EFL). It explores how adult learners in South Korea utilized the vocabulary from the novel’s narrative in conjunction with its visual elements to bolster their language acquisition and comprehension. Anchored in multimodal literacy theory and Fleming’s VARK model, the research showcases how this innovative approach not only enhances learners’ engagement and vocabulary retention but also deepens their connection with the multimodal text, fostering a more immersive learning experience. Employing pre-intervention and post-intervention assessments for vocabulary and reading motivation, the research aimed to measure the impact of this multimodal approach on learners’ engagement and comprehension. The methodology combined quantitative measures, such as vocabulary assessments and reading motivation surveys, with qualitative data from class observations and audio recordings, to provide a comprehensive analysis of the participants’ learning experiences. The findings underscore the pedagogical potential of integrating graphic novels into EFL curriculums, advocating for a shift towards more interactive and emotionally engaging teaching methods. The findings also suggest that the think-aloud reading strategies and interactive discussion not only enhance EFL learners’ motivation and vocabulary acquisition but also foster a deeper emotional and cognitive engagement with the language. This approach is particularly relevant for adult learners, who benefit from the depth and relatability of multimodal narratives. The study also highlights the importance of creating supportive learning environments that encourage student expression, further enhancing the efficacy of this combination of teaching strategies. Future research avenues include exploring the long-term impacts of multimodal texts on target language acquisition and their applicability across different cultural and linguistic contexts. The study’s implications extend beyond the classroom, offering a framework for more inclusive and engaging language education practices that resonate with learners’ diverse experiences and cognitive styles.

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초록/요약

이 연구는 외국어로서의 영어(EFL)를 가르치는 맥락에서 그래픽 노블, 특히 원더스트럭과 함께 소리내어 생각하기(Think-Aloud Reading Strategies) 독서 프로토콜을 사용하는 것의 효과를 조사합니다. 이 연구는 한국의 성인 학습자들이 소설의 내러티브에서 얻은 어휘와 시각적 요소를 결합하여 언어 습득과 이해를 강화하는 방법을 탐구합니다. 멀티모달 문해력 이론과 플레밍의 VARK (시각적, 청각적, 읽기/쓰기, 운동감각적) 모델에 기반을 둔 이 연구는 이러한 혁신적 접근법이 학습자들의 참여와 어휘 유지를 향상시킬 뿐만 아니라 멀티모달 텍스트와의 연결을 깊게 하여 더 몰입적인 학습 경험을 조성한다는 것을 보여줍니다. 어휘 및 독서 동기에 대한 사전 및 사후 평가를 사용하여, 이 연구는 이 멀티모달 접근법이 학습자들의 참여와 이해에 미치는 영향을 측정하고자 했습니다. 방법론은 어휘 평가와 독서 동기 조사와 같은 정량적 측정치와 수업 관찰 및 오디오 녹음에서 얻은 정성적 데이터를 결합하여 참가자들의 학습 경험에 대한 포괄적인 분석을 제공합니다. 연구 결과는 그래픽 노블을 EFL 커리큘럼에 통합하는 것의 교육적 잠재력을 강조하며, 보다 상호작용적이고 감정적으로 참여하는 교수 방법으로의 전환을 옹호합니다. 연구 결과는 또한 소리내어 생각하기 독서와 상호작용적 토론이 EFL 학습자들의 동기 부여와 어휘 습득을 향상시킬 뿐만 아니라 언어에 대한 더 깊은 감정적 및 인지적 참여를 조성한다는 것을 제안합니다. 이 접근법은 멀티모달 내러티브의 깊이와 관련성으로부터 혜택을 받는 성인 학습자들에게 특히 관련이 있습니다. 이 연구는 또한 학생 표현을 장려하는 지지적인 학습 환경을 만드는 것의 중요성을 강조하며, 이러한 교수 전략 조합의 효과를 더욱 향상시킵니다. 향후 연구 방향에는 멀티모달 텍스트가 목표 언어 습득에 미치는 장기적인 영향과 다양한 문화 및 언어 맥락에서의 적용 가능성을 탐구하는 것이 포함됩니다. 이 연구의 함의는 교실을 넘어서, 학습자들의 다양한 경험과 인지 스타일과 울림을 가지는 보다 포괄적이고 참여적인 언어 교육 관행에 대한 틀을 제공합니다.

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목차

ABSTRACT i
국문 초록 iii
TABLE OF CONTENTS vi
LIST OF TABLES ix
LIST OF FIGURES xi
CHAPTER 1. INTRODUCTION 1
1.1 English Education in South Korea 2
1.2 Challenges with Reading in EFL Environments 4
1.3 Graphic Novels 8
1.4 Think-Aloud Reading Strategies 14
1.5 A Combination of Graphic Novels and Think-Aloud Reading Strategies 18
1.6 Present Research 21
CHAPTER 2. LITERATURE REVIEW 25
2.1 Multimodal Texts in Education 25
2.1.1 Foundations of Multimodal Instruction 33
2.1.2 The Rise of Multimodality in EFL Learning 39
2.1.3 Multimodal Instruction with Adult Learners and Its Benefits 43
2.2 Graphic Novels in Education 49
2.2.1 Graphic Novels in General EFL Contexts 53
2.2.2 Graphic Novels in a South Korean EFL Context 59
2.3 Think-Aloud Reading Strategies with Multimodal Texts 65
2.4 Motivation Assessments in L2 Reading Overview 74
CHAPTER 3. METHODOLOGY 77
3.1 Participants 79
3.2 Wonderstruck: A Novel in Words and Pictures 80
3.3 Class Structure 82
3.4 Quantitative Data 84
3.4.1 Initial Reading Motivation and Attitudes Survey 84
3.4.2 Initial Multimodal Vocabulary Assessment 87
3.4.3 Think-Aloud Reading Strategies 89
3.4.4 Final Multimodal Vocabulary Assessment 92
3.4.5 Reading Comprehension Exam 94
3.4.6 Second Reading Motivation and Attitudes Survey 96
3.5 Qualitative Data 98
3.5.1 Data Collection 98
3.5.2 In-Session Discussions and Interactions 99
3.5.3 Data Recording and Analysis 99
3.5.4 Analytical Approach to Homework Assignments 100
CHAPTER 4. RESULTS AND DISCUSSION 102
4.1 Results 102
4.1.1 Quantitative Data 102
4.1.2 Qualitative Data 134
4.2 Discussion 207
4.2.1 Reading Motivation and Attitudes Discussion 207
4.2.2 Vocabulary Acquisition Discussion 210
4.2.3 Reading Comprehension Discussion 214
4.2.4 Participants’ Reported Attitudes Toward VARK Learning Methods 217
4.2.5 Participant Engagement 221
4.2.6 Dual Multimodal Narratives in Wonderstruck and Participants’ Responses 224
CHAPTER 5. CONCLUSION 233
5.1 Research Questions 233
5.2 Key Findings 235
5.3 Implementation of VARK Learning Framework 239
5.4 Vocabulary Acquisition 240
5.5 Recommendations for Future Research 240
5.6 Implications in a South Korean Context 243
REFERENCES 245
APPENDICES 268
Appendix A Sample Lesson Plan and Think-aloud Prompts 268
Appendix B Vocabulary Word List and Word Frequency 278
Appendix C Vocabulary Definitions for Initial Vocabulary Assessment 279
Appendix D My Dictionary Example 282
Appendix E Initial Reading Motivations and Attitudes Factors and Survey Questions 283
Appendix F Initial Multimodal Vocabulary Assessment 286
Appendix G Homework Assignments 297
Appendix H Final Multimodal Vocabulary Assessment 300
Appendix I Reading Comprehension Assessment 306
Appendix J Second Reading Motivation and Attitude Factors and Survey Questions 308

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