영어 말하기 대회 출전이 자기효능감 향상에 미치는 영향에 관한 연구 : 초등4∼중등1 대상으로
A Study on The Effects of Self-efficacy through English Speech Contest : From 4th graders to 1st graders in middle school
- 주제(키워드) 영어 말하기 대회 , 자기효능감 , 스피치 교육
- 발행기관 고려대학교 문화스포츠대학원
- 지도교수 김형엽
- 발행년도 2022
- 학위수여년월 2022. 8
- 학위명 석사
- 학과 및 전공 문화스포츠대학원 ICT콘텐츠학과
- 세부전공 아동언어코칭전공
- 세부분야 해당없음
- 원문페이지 87 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000269573
- UCI I804:11009-000000269573
- DOI 10.23186/korea.000000269573.11009.0001332
- 본문언어 한국어
초록/요약
The purpose of this study is to investigate the effect of participating in the English speech contest on improving self-efficacy. For the research, the research questions were set up as follows : <Research Question 1> Is there a difference in improving self-efficacy depending on whether you participated in the English speech contest? <Research Question 2> Is there a difference in improving self-efficacy depending on the learning period of English speech classes? <Research Question 3> Is there a difference in improving self-efficacy depending on how many times participated in the English speech contest? <Research Question 4> Is there a difference in improving self-efficacy by gender? <Research Question 5> Is there a difference in improving self-efficacy depending on the award? <Research Question 6> Is there a difference in improving self-efficacy by grade? The researcher surveyed 70 students at ‘Amy Language School’ in Daejeon, and 35 students experienced English speech contest, and 35 have no experience. The background of this study is that the researcher has coached the speech training with speech program which called 'Amy speech training' and then participation of English speech contest for many years, the students who participated in the contest experienced higher self-efficacy than those who did not. Therefore, This researcher wondered how students' self-efficacy changed according to various factors of participated in the English speech contest, and coached the class with the "Amy Speech Training" program, which was studied to participate in the English speech contest systematically. The class consists of a total of 8 courses for 4 weeks, 45 minutes twice a week and the class uses verbal and non-verbal elements. Verbal elements coached script writing with introduction, body, and conclusion, and non-verbal elements was divided into auditory and visual elements and coached by the weight of 30%theory and 70% practice. To analyze the questions of this study, 70 students and the SPSS 26.0 statistical program were used, and the significance level of the statistics was p<.It was set at 05). Specific statistical techniques are as follows: Frequency analysis was conducted to understand the general characteristics of the study subjects, and descriptive statistical analysis of competence, confidence, and driving force was conducted. T-test was used to compare the means of the two groups, ANOVA was used to analyze the mean difference between the two or more groups, posteriori tests was a two-way comparison, and Scheffe was used for additional analysis to analyze the mean difference between each group. The results of this study are as follows : <Research Question 1> Which is ‘Is there a difference in improving self-efficacy depending on whether you participated in the English speech contest ?’ was proved that the students who participated in the English speaking competition had statistically significantly higher self-efficacy than those who did not. <Research Question 2> Which is ‘Is there a difference in improving self-efficacy depending on the learning period of English speech classes?’ was confirmed that students with a long English learning period had higher self-efficacy than those who did not. <Research Question 3> Which is ‘Is there a difference in improving self-efficacy depending on how many times participated in the English speech contest?’ was the sub-factors of self-efficacy, such as competency and drive, were higher as the number of experience, and confidence was showed as follow. The average of one (a) was 4.22 times, and two (b) was 4.42, three or more times (c) was 4.29, and no experience (d) was 2.81. The two-time experience was the highest. For self-efficacy, the average of one time (a) was 4.16, the two (b) was 4.25, three or more times (c) was 4.34, the no experience (d) was 2.72, and the total was 3.48. Looking at the test statistics, since the F value is 115.960, and the probability of significance is 0.000, there is a statistically significant difference depending on self-efficacy. <Research Question 4> Which is ‘Is there a difference in improving self-efficacy by gender?’ was found that female students had statistically higher self-efficacy than male students. <Research Question 5> Which is ‘Is there a difference in improving self-efficacy depending on the award?’ was students who won the English speech contest showed statistically higher self-efficacy than those who did not. <Research Question 6> Which is ‘Is there a difference in improving self-efficacy by grade?’ was confirmed that the grade of the students was not related to the difference in self-efficacy. In other words, <Research Questions 1, 2, 3, 4, and 5> raised in this study was found to have a great influence on self-efficacy. While most of the previous studies were on improving self-esteem through speech education, but it was difficult to find studies on the effect of self-efficacy through English speech contest experience on. Therefore, I hope that the results of this study and the speech program developed by the researcher will be helpful materials for leaders in the English education field who coach them to participate in the English speech contest. In addition, I am confident that it will be a significant theoretical background and result in many private education and public education sites preparing students to participate in English speech contest to improve self-efficacy through various experiences
more초록/요약
본 연구의 목적은 연구에 참가한 학생들의 영어 말하기 대회 출전이 자기효능감 향상에 미치는 영향을 규명하기 위한 목적이다. 연구 문제는 본 연구자가 다년간 영어 말하기 대회 참여 지도를 하면서 자기효능감이 여러 요인에 따라 달라지는 것을 경험하였으며 그러한 연구자의 생각을 더욱 논리적으로 입증하기 위해서 자기효능감 설문 문항을 이해할 수 있는 초등학생 4학년부터 중학생1 학년을 대상으로 연구 문제를 설정하였고 영어 말하기 대회를 통한 자기효능감 차이를 확인하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. <연구문제 1> 영어 말하기 대회 참가 유무에 따라 자기효능감의 차이가 있는가? <연구문제 2> 영어학원에서 스피치 학습 기간에 따라 자기효능감에 차이가 있는가? <연구문제 3> 영어 말하기 대회 참가 횟수에 따라 자기효능감에 차이가 있는가? <연구문제 4> 성별에 따라 자기효능감에 차이가 있는가? <연구문제 5> 입상에 따라 자기효능감에 차이가 있는가? <연구문제 6> 학년에 따라 자기효능감에 차이가 있는가? 본 연구의 조사 대상은 대전 소재 연구자가 운영하는 A 영어학원 2022년 수강 중인 초등학생 4학년부터 중학생 1학년이며 영어 말하기 대회를 출전해 본 학생들 35명과 출전하지 않은 학생들 35명 총 70명을 대상으로 각각 설문 조사하였다. 여러 선행연구에서 스피치 교육전 보다 교육후에 자기효능감이 향상되었다는 결과를 입증하였으며 본 연구자는 그에 그치지 않고 스피치 교육을 실시한 후 말하기 대회를 출전 하여 자기효능감 향상에 미치는 영향에 관해 연구해 보았다. 그에 따른 스피치 훈련 프로그램은 ‘에이미 스피치 트레이닝’(이하 ‘A’ 스피치 트레이닝)이며 프로그램을 훈련한 학생들이 영어 말하기 대회를 출전 하면서 그렇지 않은 학생들보다 자기효능감이 높아지는 것을 본 연구자는 다년간 경험하였다. 따라서, 우리 학생들이 스피치 교육후 영어 말하기 대회 출전과 여러 요인에 따라 자기효능감이 어떻게 변하는지에 관한 궁금증이 생겼고, 연구자는 이를 체계적으로 연구하기 위하여 영어 말하기 대회 출전을 위해 연구한 ‘A’ 스피치 트레이닝 프로그램으로 스피치 수업을 진행하였다. 해당 수업은 주2회 45분씩 4주과정 총8회 이며, 언어적 요소와 비언어적 요소를 활용한 수업이다. 언어적 요소는 서론, 본론, 결론으로 스크립트 작성을 지도하였으며, 비언어적 요소는 청각적 요소와 시각적 요소로 나누어 이론30%, 실습70%의 비중으로 지도하였다. 본 연구 문제를 분석하기 위해 70명의 대상자와 SPSS 26.0 통계 프로그램을 이용하였으며 통계량의 유의 수준은 p<.05)로 하였다. 구체적인 통계기법은 아래와 같다. 연구 대상의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을 실시하였고 유능성, 자신감, 추진력의 기술 통계 분석을 실시하였다. 두 집단의 평균을 비교하기 위하여 T-test를 사용하였고, 두 집단 이상의 평균 차이를 분석하기 위해서는 ANOVA, 사후 검증은 쌍대 비교, 각 집단 간의 평균 차이를 보기 위한 추가적인 분석은 Scheffe 를 사용하였다. 이 연구 방법을 통해 다음과 같은 결과를 입증하였다. <연구문제 1> ‘영어 말하기 대회 참가 유무에 따라 자기효능감의 차이가 있는가?’ 는 영어 말하기 대회에 출전한 학생이 그렇지 않은 학생들보다 자기효능감이 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다. <연구문제 2> ‘영어학원에서 스피치 학습 기간에 따라 자기효능감에 차이가 있는가?’ 는 영어학습기간이 길수록 자기효능감이 통계적으로 높은 것으로 확인되었다. <연구문제 3> ‘영어 말하기 대회 참가 횟수에 따라 자기효능감에 차이가 있는가?’ 는 자기효능감의 하위 요인인 유능성, 추진력은 참가 횟수가 많을수록 높았으며, 자신감은 1회 참여도(a)의 평균이 4.22이고, 2회 참여도(b)는 4.42, 3회 이상 참여도(c)는 4.29, 출전 경험없음(d)은 2.81로 2회가 가장 높은 것으로 나타났다. 자기효능감은 1회 참여도(a)의 평균이 4.16이고, 2회 참여도(b)는 4.25, 3회 이상 참여도(c)는 4.34, 출전 경험없음(d)은 2.72, 전체 평균은 3.48으로 나타났다. 검정통계량은 F값이 115.960이고 유의확률이 0.000이므로 영어 말하기 대회 출전 횟수가 자기효능감에 통계적으로 유의한 차이가 있었다. <연구문제 4> ‘성별에 따라 자기효능감에 차이가 있는가?’ 는 여학생이 남학생보다 자기효능감이 통계적으로 높은 것으로 나타났다. <연구문제 5> ‘입상에 따라 자기효능감에 차이가 있는가?’ 는 대회에서 수상한 학생들이 그렇지 않은 학생들 보다 통계적으로 높은 자기효능감을 나타냈다. <연구문제 6> ‘학년에 따라 자기효능감에 차이가 있는가?’ 는 참가자의 학년은 자기효능감 향상에 관련성이 없는 것으로 나타났다. 즉, 본 연구의 제기된 <연구문제1, 2, 3, 4, 5>는 자기효능감을 향상 시키는데 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 기존 선행 연구는 스피치 교육을 통한 자기효능감, 자아존중감, 자신감 향상에 대한 연구가 대부분이었던 반면 경험을 통한 영어 말하기 대회 출전에 따른 자기효능감에 관한 연구의 제한점이 있었다. 따라서 이번 연구 결과와 연구자가 개발한 스피치 프로그램이 영어 말하기 대회 출전을 지도하는 영어 교육 현장에 있는 지도자들에게 도움이 되는 자료가 되었으면 하는 바람이다. 또한 글로벌 시대에 맞추어 학생들에게 다양한 경험을 통해 자기효능감 향상을 위하여 영어 말하기 대회 출전을 준비하는 많은 사교육 현장과 공교육 현장에서 유의미한 이론적 배경과 결과가 될 것이라 확신한다.
more목차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 배경 및 목적 1
2. 연구 문제 4
Ⅱ. 이론적 배경 및 말하기 대회 지도방법 5
1. 반두라의 사회학습 이론 5
2. 자기효능감 9
1) 자기효능감의 개념 및 정의 9
2) 영어 말하기 대회를 통한 자아효능감 향상 11
3. 스피치(Speech) 14
1) 스피치의 개념 및 목적 14
2) 스피치의 구성요소와 교육방법 16
① 언어적 요소 17
② 비언어적 요소 18
3) 스피치 교육의 중요성 19
4. 영어 말하기 대회 21
1) 2022년 영어 말하기 대회 21
2) 영어 말하기 대회 교육의 방식 24
3) 영어 말하기 대회 지도 프로그램(에이미 스피치 트레이닝) 26
Ⅲ. 연구 방법 36
1. 연구 대상 36
2. 연구 도구 38
3. 분석 방법 39
Ⅳ. 연구결과 40
1. 표본의 인구통계학적 특성 40
2. 분석 결과 42
1) 기술 통계분석 42
2) 영어 말하기 대회 참가 유무에 따른 자기효능감 차이 분석 43
3) 영어학원 학습 기간에 따른 자기효능감 분석 44
4) 영어 말하기 대회 참가 횟수에 따른 자기효능감 분석 46
5) 성별에 따른 자기효능감 분석 48
6) 입상에 따른 자기효능감 분석 49
7) 학년에 따른 자기효능감 분석 50
Ⅴ. 결론 및 제언 52
1. 결론 52
2. 제언 56
참고문헌 57
ABSTRACT 61
<부 록> 65
