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헤르바르트(Herbart)의 흥미론에 비추어 본 역량중심 인성교육

Competency based Character Education in Herbart‘s Theory of Interest

초록/요약

본 논문은 헤르바르트(Herbart)의 흥미론을 교육부에서 제시한 2015년 개정 교육과정의 핵심역량과 연관시켜 역량중심 인성교육의 가능성을 탐구하는데 목적이 있다. 2015년 개정 교육과정에서 창의융합형 인재가 갖추어야 할 핵심역량으로 ‘자기관리역량’, ‘지식정보처리역량’, ‘창의적 사고 역량’, ‘심미적 감성 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘공동체 역량으로 규정하고 있다. 헤르바르트는 일반교육학과 교육학강의개요에서 흥미를 크게 인식적 흥미 와 공감적 흥미로 규정한다. 다시 인식적 흥미는 경험적 흥미, 사변적 흥미, 심미적 흥미로 분류하고, 공감적 흥미는 동정적 흥미, 사회적 흥미, 종교적 흥미로 분류하고 있다. 여기서 경험적 흥미와 사변적 흥미 중에서 경험적 흥미는 창의적 사고 역량에서 제시한 폭넓은 지식을 추구하며 다양한 지식이나 경험을 활용한다는 측면에서 필요한 역량이다. 또한 사변적 흥미는 지식정보처리역량이 문제를 합리적으로 해결한다는 측면과 창의적 사고 역량이 새로운 것을 창출한다는 측면에서 필요한 역량이다. 심미적 흥미는 심미적 감성 역량에서 규정한 문화적 감수성 개념과 유사한 개념이다. 공감적 흥미는 공동체 역량과 밀접히 연관된다. 공감적 흥미 중에서 동정적 흥미는 타인의 즐거움과 고통을 공감하는 흥미로, 공동체 전체의 행복에 관심을 두는 흥미이다. 사회적 흥미는 인간 관계를 넘어서 사회와 국가 전체의 행복과 불행에 대해 관심을 가지는 흥미이다. 교육부에서는 공동체 역량을 지역 국가 세계 공동체 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로 참여하는 능력으로 규정하고 있다. 특히 공동체 역량의 하위 역량으로는 공동체성, 민주시민성, 세계시민성으로 규정하고 있어서 헤르바르트가 추구하는 민주시민으로서 공동체 기여하고자 하는 역량이라고 규정할 수 있다. 헤르바르트의 흥미론이 지향하는 교육은 아동이 수업에서 다면적 흥미를 통해 도덕성을 발달시키는 인성교육이다. 따라서 헤르바르트의 다면적 흥미가 수업을 통해 잘 발달시킬 때 인성교육이 이루어질 수 있다.

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