학교 과학교육과정이 과학과 학업성취도에 미치는 영향의 크기 측정：한국과 핀란드의 PISA 2006 과학영역 비교를 중심으로 : Measuring the effects of school science curriculum on students science outcomes based on PISA 2006 and comparing them with those of Finland
Measuring the effects of school science curriculum on students science outcomes based on PISA 2006 and comparing them with those of Finland
- 주제(키워드) school curriculum effectiveness , science curriculum , scholastic achievement in science , content and knowledge , instruction , learning time , structural equation modeling , effect size , 학교 교육과정 효과(school curriculum effectiveness) , 과학과 교육과정(science curriculum) , 과학과 학업성취도(scholastic achievement in science) , 내용 및 지식(content and knowledge) , 교수학습활동(instruction) , 학습시간(learning time) , 구조방정식(structural equation modeling) , 효과크기(effect size) , school curriculum effectiveness , science curriculum , scholastic achievement in science , content and knowledge , instruction , learning time , structural equation modeling , effect size
- 발행기관 한국교육과정학회
- 발행년도 2010
- 총서유형 Journal
- UCI G704-000671.2010.28.1.001
- KCI ID ART001429607
- 본문언어 한국어
초록/요약
본 연구는 PISA 2006 과학영역 자료를 재분석하여 학교 과학교육과정이 학생의 학업성취도에 미치는 영향의 크기를 측정하였다. 분석 결과 한국이 PISA 2006 과학영역에서 높은 성취도를 낸 것은 교육내용/지식(β=.06)이나 교수학습활동(β=-.08)보다 많은 학습시간(β=.61)을 투입하였기 때문인 것으로 분석되었다. 0교시 학습, 보충학습, 야간 자율학습 등 과학 공부에 많은 학습시간을 들인 결과 그나마 좋은 성취도 결과를 낸 것이며, 과학 교과의 교육내용/지식과 교수학습활동은 미미하게 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 반면 핀란드의 학습시간(β=.31)이 성취도에 미치는 영향은 교육내용/지식(β=.25)과 비슷하였으며, 교수학습활동(β=.12)도 일정한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 핀란드는 또한 교육내용과 교수학습활동 및 학습시간이 밀접하게 연계되고 있었다. 따라서 한국도 학습시간보다 교육내용 및 지식과 교수학습활동이 과학과 학업성취도에 보다 큰 영향을 미치기 위해서는 과학과 내용 특성에 맞게 적절한 교수학습활동과 학습시간을 채택ㆍ운영하는 방안에 대한 보다 많은 연구가 필요할 것이다.
more