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The Effect of Academic Stress Mindset on Academic Engagement and Burnout

학업 스트레스 마인드셋이 학업열의와 학업소진에 미치는 영향

  • Kim, Boram (김보람, 대학원 교육학과 상담)

초록/요약

The current study attempted to find out the contribution of stress mindset to academic stress among Korean secondary school students. Specifically, the first goal of the study is to validate the Korean version of Stress Mindset Measure (SMM) in order to assess whether the adolescents perceive their academic stress as enhancing or debilitating for their academic development and achievement. Explanatory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) were conducted after data collection from a sample of 433 students. Second, this study purposed to investigate the moderation effect of academic stress mindset on the relationships among academic demand, resource, burnout, and engagement based on the Job Demand-Resource (JD-R) model of academic stress. With data from a sample of 315 students, multi-group structural equation modeling (SEM) was used to test the research model. The last goal of the current study was to investigate the effect of stress mindset on academic engagement and burnout in an experimental design using a scenario and questionnaire. The hypotheses were tested through independent samples t-tests, repeated measures ANOVAs, and ANCOVAs. In study 1, item generation referring to Stress Mindset Measure (SMM; Crum et al., 2013) was followed by a statistical process, exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) and correlational analysis to evaluate the measure’s validity. Through these procedure, academic stress mindset measure (ASMM) was developed as a one-factor with 16 items including 8 reversely-coded items and validated with a high internal consistency and acceptable model fit. In Study 2, the multi-group structural equation modeling (SEM) confirmed the moderation effect of academic stress mindset on the path from academic demand to academic engagement. In study 3, the intervention was effective in changing the students’ academic stress mindset. Especially, the experimental manipulation was more effective in decreasing the academic stress mindset (i.e., a belief that academic stress is enhancing and helpful for oneself) among the participants of the stress-is-debilitating mindset condition than in increasing the academic stress mindset in the stress-is-enhancing mindset condition. In the test of the effect of intervention on academic burnout and engagement, however, there were no differences between the stress-is-debilitating group and the stress-is-enhancing group. Only academic inefficacy of students in the stress-is-enhancing condition was significantly low comparing to those in the stress-is-debilitating condition. In general discussion, the implications of the study was discussed, which were followed by limitations and suggestions for future research. Not only students but also teachers, parents, and school counselors should be made aware of emerging effects of stress mindset and make efforts to understand and take into account the students’ actual stress experiences, rather than project the mindset mindlessly on to them.

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초록/요약

본 연구는 학업 스트레스 마인드셋이 한국 중고등학생들에게 미치는 영향을 알아보기 위하여 세 가지 연구목적을 가지고 진행되었다. 첫째, 기존에 성인용으로 개발된 스트레스 마인드셋 척도(SMM)를 토대로 학업장면에서 스트레스가 될 수 있는 상황들을 포함한 문항을 개발한 뒤 이를 청소년 대상으로 타당화하고자 하였다. 이를 위해, 후보 문항들을 433명의 청소년을 대상으로 설문하여 탐색적 요인분석 및 확인적 요인 분석을 실시하였다. 둘째, 학업요구와 자원, 소진과 열의의 관계로 구성된 직무자원-요구 모형(JD -R)에서 학업 스트레스 마인드셋의 조절효과를 보이는지 검증하고자 하였다. 이를 위해 연구모형을 설정하고 315명의 청소년을 대상으로 수집된 데이터를 다중집단 구조방정식모형으로 분석하였다. 마지막으로, 이러한 학업 스트레스 마인드셋이 실제 학생들의 학업열의와 학업소진에 어떠한 변화를 가져오는지 알아보기 위해 시나리오와 설문지를 활용한 실험 연구를 진행하였다. 학업 스트레스 마인드셋을 기준으로 긍정적 그룹, 부정적 그룹에 무선적으로 배치된 청소년 45명의 사전-사후 응답을 독립표본 t-검정, 반복측정 분산분석, 그리고 공분산분석을 통해 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 연구 1 에서는 기존의 스트레스 마인드셋 척도를 토대로 요인분석과 상관분석을 실시하여 학업스트레스 마인드셋 척도를 타당화하였다. 결과적으로 부정문항들에 대한 방법효과를 통제한 단일요인 척도가 개발되었으며, 16 개의 문항으로 이루어진 본 척도에 대한 신뢰도 및 타당도도 검증되었다. 연구 2 에서는 학업자원과 학업요구가 각각 학업열의와 학업소진에 영향을 줄 때 학업스트레스 마인드셋이 이 관계들 중에서 학업요구가 학업열의에 주는 경로에 조절효과를 보이는 것으로 확인하였다. 연구 3 에서는 학업 스트레스 마인드셋 조작 자체는 효과적이었으나 조작된 학업 스트레스 마인드셋이 참가자들의 학업열의와 학업소진 총 점수에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 추가분석을 통해서, 학업소진의 하위요인 중 무능감에서 긍정적 학업 스트레스 마인드셋 그룹이 유의하게 낮은 것을 확인할 수 있었다. 결론에서는 이러한 연구결과들에 대한 함의점과 제한점, 그리고 그에 따른 후속 연구에 대한 제안을 논의하였다. 본 연구는 여러 제한점에도 불구하고 한국 청소년들을 대상으로 학업 장면에서의 스트레스 마인드셋의 효과를 연구하였다는 데 의의가 있다. 학생들 뿐 아니라 그와 관련된 부모, 교사, 그리고 학교상담자들은 점점 부각되고 있는 스트레스 마인드셋의 효과에 대해서 인식할 필요가 있으며, 이에 대해 면밀히 이해하여 학생들의 실제 스트레스 경험을 다루는 데에 활용할 필요가 있다.

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목차

Ⅰ. INTRODUCTION 1
Statement of Problem 1
Need for Study 7
Purpose of Study 10
Research Questions and Hypotheses 12
Definition of Operational Terms 16

Ⅱ. THEORETICAL BACKGROUNDS 19
Stress Mindset 19
Academic Stress Mindset 25
General Stress and Academic Stress 25
Job Demand-Resource (JD-R) Model of Stress 28
The Role of Academic Stress Mindset in JD-R Model of Stress 33

Ⅲ. STUDY 1. SCALE DEVELOPMENT AND VALIDATION OF ACADEMIC STRESS MINDSET MEASURE 34
Overview 34
Method 34
Item Generation 34
Participants 35
Measures for Validation Tests 37
Analysis 41
Result 42
Item Generation 42
Exploratory Factor Analysis 44
Confirmatory Factor Analysis 49
Evidence for Convergent and Criterion Validity 54
Discussion 59

Ⅳ. STUDY 2: THE ROLE OF ACADECMIC STRESS MINDSET IN THE DEMAND-RESOURCE MODEL OF STRESS 64
Overview 64
Method 64
Participants 64
Measures 66
Data Analysis 69
Result 69
Descriptive Statistics and Correlational Analysis 69
Testing the Structural Equation Model (SEM) 75
Discussion 79

Ⅴ. STUDY 3. EXPERIMENT OF STRESS MINDSET 83
Overview 83
Method 83
Participants 83
Procedure 84
Measures 86
Data Analysis 87
Result 88
Descriptive Statistics and Correlations of Study Variables 88
Homogeneity Test for the Manipulation Conditions 92
Manipulation Check 92
Effectiveness Test for Experimental Manipulation 96
Effect of Academic Stress Mindset on Academic Engagement and Burnout 98
Discussion 102

Ⅵ. GENERAL DISCUSSION 105
Summary of Study 105
Implications 107
Limitations and Suggestions for Future Research 109
Conclusion 110

REFERENCE 111
KOREAN ABSTRACT 137
APPENDICES 139

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