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2015 개정 문학 교과서에 수록된 현대 소설 연구

  • 이현진 (교육대학원 국어교육전공)

초록/요약

좋은 문학 교육은 좋은 소설 작품을 선정하는 것에서부터 시작한다. 이에 이 논문에서는 올해 새롭게 학교 현장에 보급되어 활용되고 있는 2015 개정 문학 교과서에 수록된 현대 소설 제재들을 살펴보았다. 2장에서는 2015 개정 문학 교과서에 수록된 현대 소설 제재 목록을 분석해 보았는데, 그 결과 1990년대 후반 이후의 작품이 전체 작품의 34.29%에 이른다는 것을 확인하였다. 이는 2015 개정 문학 교육과정에서 강조하고 있듯, 학습자에게 친숙한 문학 작품들을 교과서에 많이 수록하고자 한 것으로 보인다. 학습자의 삶과 가까운 문학 작품들을 많이 접하게 함으로써 문학에 대한 부담은 줄이고, 흥미를 높이고자 한 것이다. 하지만 2012 개정 문학 교과서와 2015 개정 문학 교과서에 수록된 1990년대 후반 이후의 작품 목록을 비교해 보았을 때, 그 작품 목록에 변화가 굉장히 크다는 것을 확인할 수 있었다. 비교적 최근에 발표된 작품의 경우 충분한 검토를 거쳐 작품을 수록하기 보다는 일시적 유행을 따라 작품을 수록한 경우가 많기 때문인 것으로 보였다. 하지만 최근에 발표된 작품이라고 해서 곧바로 문학 교육적 가치가 있는 작품이라고 볼 수는 없다. 그리하여 이 논문에서는 2015 개정 문학 교과서에 새롭게 수록된 1990년대 후반 이후의 단편 소설들 중에서 어떤 작품이 학습자의 수준과 흥미에 적절하면서 문학 교육적 가치가 있는지를 평가해 보기 위해 고등학교 교사들을 대상으로 설문을 실시하였다. 그 결과 최은영의 「씬짜오, 씬짜오」가 가장 높은 평가를 받았고, 김애란의 「입동」, 「도도한 생활」, 한강의 「내 여자의 열매가」가 그 다음으로 높은 평가를 받았다. 3장에서는 이 작품들을 차례대로 하나씩 분석한 뒤, 해당 작품들이 교과서에 수록된 양상을 살펴보았다. 그 결과 대부분의 교과서가 단편 소설임에도 불구하고 작품의 전문을 싣지 않아, 작품을 이해하는 데 어려움이 있어 보였고, 학습 활동에서도 다양한 문제가 발생하고 있었다. 또한 적절하지 않은 학습 목표나 학습 활동을 제시하고 있어서 문제가 발생하는 경우도 있었다. 이렇게 된다면 학습자의 삶과 가까운 문학 작품을 선정하여 수록한 것이 무의미해질 수도 있다. 제재의 선정뿐 아니라 교과서 수록에 있어서도 이러한 문제점들을 개선하여 학습자들이 보다 작품을 온전하게 잘 이해하고, 문학 작품에 대한 흥미를 기를 수 있도록 노력해야 할 것이다.

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목차

1. 서론 1
1.1. 연구 목적 및 필요성 1
1.2. 선행연구검토 및 연구범위 4
2. 2015 개정 문학 교과서의 현대 소설 수록 양상과 특징 8
2.1. 2015 개정 문학 교과서의 현대소설 제재 수록 양상 8
2.2. 문학 교과서에 수록된 1990년대 후반 이후 작품의 특징 17
2.3. 문학 교과서에 수록된 1990년대 후반 이후 현대 소설 작품에 대한 교사 인식 조사 26
3. 2015 개정 문학 교과서에 수록된 1990년대 후반 이후의 현대소설 교육에 대한 비판 31
3.1. 삶의 태도에 대한 성찰: 김애란 도도한 생활 31
3.1.1. 도도한 생활 분석 31
3.1.2. 도도한 생활의 교과서 학습활동 검토 36
3.2. 이해와 공감의 중요성: 김애란 입동 44
3.2.1. 입동 분석 44
3.2.2. 입동의 교과서 학습활동 검토 49
3.3. 관계의 의미 탐구: 최은영 씬짜오, 씬짜오 55
3.3.1. 씬짜오, 씬짜오 분석 55
3.3.2. 씬짜오, 씬짜오의 교과서 학습활동 검토 62
3.4. 존재의 의미 탐구: 한강 내 여자의 열매 69
3.4.1. 내 여자의 열매 분석 69
3.4.2. 내 여자의 열매의 교과서 학습활동 검토 74
4. 결론 및 제언 81
참고문헌 84
부록 86

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