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고등학교 교과교육과정에 반영된 중국 학생 핵심소양 분석 연구

초록/요약

핵심소양이란 학습자가 평생학습과 사회발전에 적응하기 위해 갖추어야 할 능력과 소양이다. 核心素养研究课题组(2016)는 과학성·시대성·민족성을 기본 원칙으로 중국 학생의 전면적인 성장발전을 위한 '인문저력', '과학정신', '책임감당', '학습하기', '생활건강', '실천혁신' 등 6개의 총론적 핵심소양을 제시했다. 핵심소양과 교과 교수·학습 사이의 내재적인 연계를 맺어주기 위해, 중국 교육부는「2017년 일반 고등학교 교과교육과정기준」에서 각 교과의 본질적인 특성에 의한 교육적 가치를 충분히 발굴하고자 교과별 교과핵심소양을 별도로 제시하고 있다. 본 연구는 중국의 「2017년 일반 고등학교 교과교육과정기준」에서 제시된 14개 교과의 총 60가지 교과핵심소양에서 6개 총론적 ‘중국 학생 핵심소양' 의 구현 정도를 분석하는 것을 목적으로 했다. 이를 달성하기 위한 연구 문제는 다음 두 가지였다. 첫째, 「2017년 일반 고등학교 교과교육과정기준」에서 교과핵심소양을 통하여 핵심소양이 전반적으로 균형을 이루고 있는가? 둘째, 각 교과군에서 18개 기본요소와 6개 핵심소양은 어떻게 연결되고 있는가? 본 연구에서 교과핵심소양에서 구현된 6개 총론적 핵심소양, 즉 ‘중국 학생 핵심소양’의 18개 기본요소를 분석틀로 14개 교과별 교과교육과정기준의 총 60가지 교과핵심소양에 대해 내용분석을 통하여 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 60가지 교과핵심소양과 6개 핵심소양의 관계성을 살펴보면 ‘핵심소양 중심’이란 관계를 이루고 있는 것은 분명하게 드러났다. 그러나 6개 핵심소양이 전반적으로 현저하게 균형을 이루고 있지 못하고 있을 뿐만 아니라, 핵심소양을 구체적으로 반영하는 18개 기본요소들 사이에서도 큰 불균형이 드러나고 있다. 과학적 사고력과 문제해결력을 키울 수 있는 '문제해결, 이성적 사고, 비판·질의' 등 3개 기본요소는 높은 비중으로(42.5%) 교과역량을 구성하는 중요한 요소로 드러났지만, 사회·생활과 관련된 '노동의식' 기본요소는 반영되지 않고 있고, 상위 인지(Metacognition)와 관련된 '학습종합정리하기'와 '자기관리' 기본요소는 비중(1.1%)가 매우 낮게 반영되고 있다. 이러한 연구 결과에 따르면 「2017년 일반 고등학교 교과교육과정기준」은 총 14개 교과의 총 60가지 교과핵심소양을 통하여 중국 학생의 전면적인 성장발전을 위한 6개의 총론적 핵심소양을 전반적으로 조화와 균형을 이루며 함양하고자 하는 교육이념을 구현하는 데 한계가 따를 것이다. 둘째, 14개 교과의 6개 교과군별로 사회(인문저력, 과학정신, 책임감당, 실천혁신), 언어(인문저력, 과학정신, 학습하기, 책임담당, 실천혁신), 과학(과학정신, 생활건강, 책임감당, 실천혁신), 기술(과학정신, 학습하기, 책임담당, 실천혁신), 수학(과학정신, 학습하기, 실천혁신), 예체능(인문저력, 과학정신, 학습하기, 생활건강, 책임감당, 실천혁신) 등 핵심소양이 구현되고 있다. '과학정신'과 '사회책임' 핵심소양은 대부분의 교과에서 반영되고 있다. '인문저력'은 역사, 지리, 사상정치, 국어, 영어, 음악, 미술 등 7개 교과 즉 '사회, 언어, 예체능' 등 3개 교과군에서 반영되고 있다. 이러한 연구 결과는 「2017년 일반 고등학교 교과교육과정기준」에서 제시한 교과핵심소양은 교과특성의 영향을 받아 교과(군)별 중점적으로 기를 수 있는 특정 핵심소양을 기대한 것이라 해석할 수 있다. '자주적인 발전' 영역의 '학습하기(6%)'와 '생활건강(5%)' 핵심소양은 전체의 6개 핵심소양 중 차지하는 비중이 가장 낮을 뿐만 아니라, '학습하기'는 국어, 영어, 정보기술, 수학, 미술 등 5개(35.7%), '생활건강'은 화학, 생물, 음악, 체육 등 4개(28.6%) 교과에서 반영되고 있다. 이는 60가지 교과핵심소양에서 '학습하기'와 '생활건강' 핵심소양은 소홀히 다루어지는 경향이 드러났다고 볼 수 있다. 중국에서 핵심소양과 교과역량에 관한 후속 연구나 교육문서의 연구개발에 대한 본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 교과 특성은 핵심소양에 어떤 영향을 어떻게 미치는지의 관계성과 연계성에 관한 추가적인 기초연구가 필요하다. 둘째, 핵심소양함양은 학습자의 발달단계별 체계적인 개발연구가 필요하며, 특히 '학습하기'와 '생활건강'과 같이 '자주적 발전' 영역의 잘 다루어지지 않은 핵심소양이 교과 특성과 잘 어우러져 교과핵심소양을 통해 함양할 수 있는 후속 연구가 필요하다. 개별 교과특성의 한계로 일부 핵심소양은 통합교과교육과정을 통해 기를 수 있는 교수·학습활동에 대한 설계가 필요하다. 셋째, 교과교육과정기준 문서에서 교과핵심소양을 제시할 때 어떤 핵심소양을 어떻게 기를 수 있는지의 관계성과 연계성을 추가로 분명하게 설명한 필요가 있다. 넷째, 역량과 소양이라는 것은 사람의 의식과 심리 등 내재적인 요소로, 특정 상황에서 외부적 행위의 표출을 통해 평가할 수 있다. 그러나 표출에 의한 단순한 외재적 평가방식보다, 학생의 행위 표출로부터 내적 동기 등 심리적 요인을 분석하는 역량과 소양에 대한 과정적 평가 등 새로운 종합적인 평가방법에 관한 연구개발도 필요할 것이다.

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목차

<목 차>

I. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구 문제와 내용 3
3. 용어의 정의 5
4. 연구의 제한 5

II. 이론적 배경 6
1. 핵심역량과 중국 학생 핵심소양 6
2. 핵심소양과 교과역량 12

III. 연구 방법 18
1. 연구 대상 18
2. 분석틀 21
3. 연구 절차 24

IV. 연구 결과 및 분석 25
1. 모든 교과역량에서 핵심소양 분석 25
1) 6개 핵심소양 반영 정도 분석 25
2) 18개 기본요소의 구현 정도 분석 28
2. 각 교과군의 교과핵심소양 분석 30

V. 요약, 결론 및 제언 36
1. 요약 및 결론 36
2. 제언 39

<참 고 문 헌> 41

ABSTRACT 45

<표> 목 차
<표 Ⅱ-1> DeSeCo 핵심역량의 내용과 하위요소 7
<표 Ⅱ-2> 중국 학생 핵심소양의 기본적 구성 10
<표 Ⅱ-3> 교과역량에 대한 개념 13
<표 Ⅲ-1> 14개 교과의 교과핵심소양 60가지 19
<표 Ⅲ-2> 중국 학생 핵심소양의 내용 21
<표 Ⅳ-1> 교과군별 핵심소양 기본요소가 반영된 교과역량 개수 31
<표 Ⅳ-2> 교과군별 핵심소양의 비중 33
[그림] 목 차
[그림 Ⅱ-1] 중국 학생 핵심소양의 구성 모형 8
[그림 Ⅱ-2] 핵심소양, 교과역량, 교과교육과정기준의 관계 15
[그림 Ⅱ-3] 핵심소양과 교과역량의 관계성 16
[그림 Ⅲ-1]「2017년 일반 고등학교 교과교육과정기준」의 구성 18
[그림 Ⅲ-2] 연구 절차 24
[그림 Ⅳ-1] 14개 교과의 60개 교과역량의 6개 핵심소양 분포 26
[그림 Ⅳ-2] 핵심소양의 18개 기본요소가 60가지 교과역량에 반영된 정도정도정도정정도 29

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