The Effects of Pre-task Explicit Instruction on Korean Learners' English Speaking Performance in Task-based Instruction
- 주제(키워드) task-based instruction , pre-task explicit instruction , English speaking performance , explicit instruction , implicit instruction , pre-task instruction , task type , task planning
- 발행기관 고려대학교 대학원
- 지도교수 이희경
- 발행년도 2019
- 학위수여년월 2019. 8
- 유형 Text
- 학위구분 박사
- 학과 대학원 영어영문학과
- 세부전공 영어학, 응용언어학 및 영어교육전공
- 원문페이지 172 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000085006
- UCI I804:11009-000000085006
- DOI 10.23186/korea.000000085006.11009.0000935
- 본문언어 영어
- 제출원본 000045997285
초록/요약
The present study attempts to continue the strand of research related to task-based language teaching (TBLT), especially in a Korean English as a foreign language (EFL) context, in which adult learners are encouraged to use English as a communication tool and enhance their English speaking performance. This study attempts to suggest a direction for the effects of pre-task explicit instruction, impacts of task-based instruction, and lastly, Korean EFL adult learners’ acquisition of simple/complex L2 targets through TBLT instruction, and, specifically through pre-task explicit instruction. Forty Korean-speaking adult learners of English participated in the study and were randomly assigned to one of the two experimental groups, (1) a group which, received pre-task explicit instruction, (EI=20); (2) a group which, received pre-task implicit instruction, (Task-Only=20). Learning was assessed by a free oral narrative test (ONT) by using two tasks. All groups performed an oral picture-guided narration task, designed to provide opportunities for the production of imperative sentences, and to measure participants’ overall English speaking performance, such as, fluency, lexical complexity, lexical variety, and pronunciation. In addition, all groups performed a retelling task, which was designed to provide opportunities for the production of subjunctive sentences. The EI group received pre-task explicit instruction. In this group, explicit instruction on English grammatical knowledge, vocabulary and suprasegmental features were provided before they performed the tasks. The Task-Only group was exposed to the same tasks without any pre-task explicit instruction. Both the EI and Task-Only groups participated in focused task-based courses. The participants’ overall English speaking performance, such as, fluency, lexical complexity, lexical variety, imperative sentence grammatical accuracy, subjunctive sentence grammatical accuracy, and pronunciation were measured. The results of the study showed that first, both the EI and Task-only group showed development of overall English speaking performance, such as, English fluency, lexical complexity, lexical variety, imperative sentence grammatical accuracy, subjunctive sentence grammatical accuracy, and pronunciation over time. Second, pre-task explicit instruction in TBLT instruction was found to be more helpful than pre-task implicit instruction, to develop overall English speaking performance, and there were no detrimental global effects on fluency, lexical complexity, lexical variety, grammatical accuracy, and pronunciation. Lastly, pre-task explicit instruction led to more accurate use of simple/complex L2 target structures, such as, imperative and subjunctive sentences, and the use of target language in various forms. Based on these results, this study has provided evidence for the effectiveness of task-based language teaching and whether pre-task explicit instruction should be provided in the TBLT classroom or not. In sum, through pre-task explicit instruction in task-based instruction, Korean adult learners were able to focus not only on accurate grammatical forms, but also on meaning and tasks, which were connected to real-world tasks, so participants had robust opportunities to enhance English speaking performance. This study sheds light on the importance of pre-task explicit instruction in task-based language teaching in Korea.
more초록/요약
한국에서 실시된 과업중심 교수 (Task-based language teaching) 선행연구에 따르면, 한국 성인 학습자들은 과업중심 교수를 통해 의사소통 수단으로서 영어를 사용하고, 전반적인 영어발화수행 능력을 키울 수 있었다. 본 연구는 한국인 성인 학습자들의 과업중심 교수 안에서의 명시적 사전과업 교수 (pre-task explicit instruction)를 통한 학습자들의 전반적인 영어 발화 수행의 개발 효과성을 제시한다. 또한, 목표어 문법의 복잡성 (complexity)에 따른 명령문 (imperative sentence)과 가정법 문장 (subjunctive sentence)의 발화 정확도 및 발화 패턴을 측정, 분석 하여 명시적 사전과업 교수를 통한 한국인 성인 학습자들의 목표문법 습득에 대해 탐구함으로써 명시적 사전과업 교수와 과업중심 교수가 필요한 근거를 제시하고 과업중심 교실 안에서의 교수방법에 대한 방향을 제안하고자 한다. 총 40 명의 한국인 대학생들은 과업중심 교수 안에서 교수자 에게 명시적 사전과업 교수 (explicit pre-task instruction)를 받은 그룹, 명시적 교수 없이 암시적 사전과업 교수 (implicit pre-task instruction) 와 함께 과업을 수행한 그룹, 총 2 개의 그룹으로 나누어 전반적인 영어발화를 발화묘사과업 (oral narrative task)을 통해 살펴보았다. 연구 결과에 따르면 첫째, 과업중심 교수를 받은 모든 그룹들은 (EI, Task-Only group) 전반적으로 향상된 영어 발화 수행을 보였다. 둘째, 명시적 사전과업 교수를 받은 학습자들 (EI group)은 암시적 노출 (Task-Only) 그룹에 비해 발화묘사과업(ONT)에서 높은 수행을 보였다. 하지만 암시적 (Task-Only) 그룹 역시 5 번의 처치 이후 발전된 영어 발화 수행을 보였다. 즉, 암시적 사전과업교수를 통한 목표어 학습은 전반적인 영어 발화 향상에 도움을 주었지만, 교수자의 명시적 교수 없이는 완벽한 발화 향상 개발에는 도달 하지 못한 것으로 조사되었다. 따라서 성인 학습자들에게 교수자의 명시적 교수를 바탕으로 한 학습자의 참여를 이끄는 과업중심 교실활동의 필요성이 강조되는 바이다. 마지막으로, 교수자의 명시적 사전과업 교수를 받은 그룹은 목표문법인 명령문 및 가정법 문장의 발화를 암시적 사전과업 교수를 수행한 그룹보다 더 정확히 발화하였고, 다양한 명령문, 가정법 형태의 목표문법을 구사하였다. 하지만 암시적 사전과업 교수를 수행한 그룹은 반복적인 형태의 목표문법 사용과 낮은 발화 정확도를 보였다. 결론적으로 본 연구는 이러한 결과들을 통해 학습자에게 충분한 발화기회를 제공해 주고 적극적인 참여를 이끄는 과업중심 교실 수업 안에서 목표 문법에 대한 정확한 발화와 전반적인 영어발화능력을 향상시키는 교사의 명시적 사전과업 교수 도입이 제안되어야 한다고 제시하는 바이며, 과업중심 교수와 명시적 사전과업 교수가 한국 성인 학습자들의 실제 상황에서의 과업을 달성하는 데 필요한 전반적 영어발화능력을 향상시킨다는 연구결과를 제시하였다는 것에 의의가 있다.
more목차
I. INTRODUCTION 1
Ⅱ. LITERATURE REVIEW 7
2.1. Explicit / Implicit Second Language (L2) Acquisition 7
2.1.1 Explicit /Implicit Knowledge 10
2.1.2 Explicit/Implicit Learning 14
2.1.3 Explicit/Implicit Instruction 19
2.1.4 Explicit/Implicit Instruction and Age 23
2.2 Task-Based Language Teaching (TBLT) and Learning 26
2.2.1 Definition of Task and Task Cycle 28
2.2.2 Explicit/Implicit Instruction in the TBLT Classroom 31
2.3 Explicit/Implicit Instruction and Task Types 34
2.3.1 Explicit/Implicit Pre-task Instruction 36
2.3.2 Explicit/Implicit Instruction and Target Language Complexity 39
2.3.3 Explicit/Implicit Instruction and Task Planning 41
2.4 Research Motivation 44
2.4.1 Research Questions 46
Ⅲ. METHODOLOGY 47
3.1 Participants 47
3.2 Linguistic Targets 49
3.3 Materials 51
3.3.1 Test Materials 51
3.3.1.1 Oral Picture-Guided Narration Task and Retelling Task 51
3.3.2 Textbook (Practical Travel English Conversation) 53
3.4 Procedures 54
3.5 Data Collection and Measurement 63
3.6 Data Analysis 68
Ⅳ. RESULTS 69
4.1 The Impacts of Task-based Instruction on Participants’ Speaking Performance over Time 70
4.2 The Effects of Pre-task Explicit Instruction on Speaking Performance 79
4.2.1 Overall English Speaking Performance of ONT (Oral Narrative Test) 79
4.2.2 The Pre-task Explicitness and overall English Speaking Performance 81
4.3 The Effectiveness of Pre-task Explicit Instruction on Learners’ Acquisition of Simple/Complex L2 Target Grammar 100
Ⅴ. DISCUSSION 107
5.1 Impacts of Task-based Instruction 107
5.2 Effects of Pre-task Explicit Instruction 109
5.3 Pre-task Explicit Instruction and Acquisition of Simple/Complex L2 Target Grammar 118
Ⅵ. CONCLUSION 121
6.1 Pedagogical Implications 121
6.2 Limitations and Suggestions for Further Study 124
REFERENCES 127
APPENDIX A: Picture-guided narration task 154
APPENDIX B: Retelling task 155
국문 초록 156
감사의 글 159
