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진학계 고교 교육과정 운영 사례를 통한 진로별 교육과정 연구

A Study on the Career-based Curriculum through the Case Studies of Academic High Schools’ Curriculums

  • 이민정 (Lee, Minjung, 대학원 교육학과 교육과정·평가 및 교육공학전공)

초록/요약

고등학교는 졸업 후 진학 혹은 직업의 진로를 결정해야 하는 중요한 시기로, 학생들은 학교 교육을 통해 진로를 탐색하고 준비할 수 있어야 한다. 특히 고등학생들은 흥미, 적성, 능력, 진로 면에서 개인차가 크기 때문에 교육과정 차원에서 이에 대한 적극적인 대처가 필요하다. 제7차 교육과정 이후, 학생의 능력, 적성, 진로에 따른 선택 교육과정이 줄곧 강조되어왔지만, 여전히 대부분의 고교는 교육과정 운영 관행, 교육여건, 대입제도 등 여러 장애요인을 극복하지 못하고 문‧이과로 양분된 획일적 교육을 하고 있다. 이러한 어려움에도 일부 고교에서는 학생들에게 진로별 학습기회를 제공하고자 노력하고 있다. 본 연구는 진로별 교육과정을 운영하는 소수의 학교에 주목하고, 사례연구를 통해 진학계 고교가 진로별 교육과정을 운영하는데 유용한 시사점을 찾고자 했다. 연구목적 달성을 위해 진로별 교육과정을 운영하고 있는 학교의 교육과정 개발, 운영, 성과에 대해 살펴보고 그에 따른 시사점을 도출하는 것을 연구문제로 설정했다. 진학계 고교 진로별 교육과정 현황을 살펴보기 위해 H고와 C고에 대한 사례연구를 실시했다. H고는 일반고 대표 사례로, 교육과정을 과정형성형 방식으로 운영하고 있는 학교이다. 일반고 대표 사례는 현재 절대 다수의 일반고가 처한 상황을 대변하는 한편, 일반고가 진로별 교육과정을 운영하는 과정에서 겪을 수 있는 문제와 해결책에 대한 시사점을 제공할 수 있다. C고는 진로별 교육과정의 모델 사례로, 과정제시형 방식으로 교육과정을 운영하고 있는 학교이다. 모델 사례는 진로별 교육과정이 지향해야 할 방향에 대한 시사점을 제공할 수 있다. 각 학교는 진로별 교육과정의 발달단계 또는 구현 수준을 보여준다고도 할 수 있다. 사례분석을 위해 교육과정 평가 논리와 진로별 교육과정 이론을 참조하여 분석기준을 구안하였다. 각 학교의 사례연구 결과는 다음과 같다. H고는 서울 소재 사립 일반고로 전체 27학급, 학생 712명 규모의 학교이다. H고의 교육과정은 진로‧적성에 따른 과목 선택을 위해 다양한 과목 개설, 학교 지정 과목 최소화, 문‧이과 계열 구분없는 과목 선택 허용이라는 특징을 지녔다. 학생들은 다양한 과목 중에서 원하는 과목을 스스로 선택할 수 있다는 점을 긍정적으로 생각했으나, 교육과정이 자신의 진로 개발에 도움됐다는 데는 미온적이었다. 이러한 결과는 사립학교의 제한된 교육여건, 진로를 고려하지 않은 교과목 구성, 진로별 이수체계의 부재 등을 원인으로 지목할 수 있다. H고 교육과정 운영사례가 주는 주요 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학생의 진로 요구를 반영하지 않은 과목 개설은 학생의 선택을 받을 수 없을 뿐만 아니라 학생의 진로 탐색과 준비에 기여하기 어렵다. 둘째, 보통교과의 일반선택 과목 중심의 편성으로는 학생 진로·적성에 따른 교육과정 구현에 한계가 있다. 셋째, 개별 과목을 선택하는 방식의 교육과정은 선택의 자율성과 학습에 대한 책임성은 높일 수 있으나 진로별 학습기회 측면에서는 제한적인 성과를 나타냈다. 넷째, 개별 과목을 선택한다고 해서 진로 변경이 쉬운 것은 아니며 진로 변경은 학년제와 집중이수제와 관련이 높다. C고는 충남 아산에 소재한 자율형 사립고로 전체 32학급, 학생수 1,049명 규모의 학교이다. C고는 학생들의 진학 진로를 고려하여 교육과정을 대학 전공과 연계하고 있었다. 대학 전공 진로에 따라 자연과학, 공학, IT, 생명과학, 국제인문, 사회과학, 경제경영, 예술체육 8개 과정을 운영하고 있는데 이는 학교 차원의 진로별 이수체계라고 할 수 있다. 각 과정별 이수과목을 획일적으로 지정하지 않고, 학생의 능력 수준이나 진로별 필요에 따라 등가성 높은 과목들 중에서 선택할 수 있도록 하여 선택의 자율성도 확보하였다. 이러한 교육과정 연구‧개발은 교육과정센터라는 교원조직을 중심으로 이루어지고 있다. 개교하면서 학교 교육방향에 공감하는 우수한 교원을 채용했기 때문에 교원의 헌신 수준이 높으며, 학교법인의 재정 지원으로 교원 수급 또한 원활하였다. 무엇보다 C고의 교육과정은 졸업생에게는 전공 학습 준비 차원에서, 졸업생에게는 수업만족도에서 높은 평가를 받았다. 또한 전공 적합성을 중요시하는 학생부종합전형의 확대로 입시에서도 좋은 성과를 거두고 있다. C고 교육과정 운영사례가 주는 주요 시사점은 다음과 같다. 첫째, 진학계고 교육목표를 진로 중심으로 정립하고 구성원 간에 이를 공유하는 과정이 필요하다. 둘째, 대학 전공과 고교 교육과정의 연계는 학생들의 진로 탐색과 준비, 대학입시, 대학 진학 이후 전공학습을 위해 밀접하게 고려돼야 한다. 셋째, 다양한 과목 개설보다는 진로별로 필요한 교과목을 체계적으로 이수하도록 하는 것이 진로별 교육과정의 성과를 높일 수 있다. 넷째, 학교장을 비롯한 교원의 교육과정 문해력과 리더십이 진로별 교육과정의 개발과 개선에 중요한 요인이다. 두 고교의 진로별 교육과정 사례연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 교육과정 개발 면에서 두 학교는 진로별 학습기회 제공이라는 교육목표는 유사했으나, 학교별로 진로별 교육과정을 구현하는 방법과 중점사항에는 차이가 있었다. H고는 진로‧적성에 따른 과목 선택, 과목 선택에 따른 학습동기 유발과 학습에 대한 책임성 강화에 중점을 둔 반면, C고는 대학 전공과 고교 교육과정 연계를 통한 진로 탐색과 진로별 학습 역량을 갖추는데 중점을 두었다. 두 학교 모두 학생의 선택권을 확대하고자 다양한 과목을 개설하고자 노력했다. 그러나 보통교과 일반선택과목 위주로 편성한 H고는 학생들의 진로별 과목 선택에 한계가 있었고, 진로별 과정을 먼저 설정하고 필요에 따라 보통교과, 전문교과를 개설한 C고는 진로에 따른 과목 선택이 가능했다. 두 학교 모두 진로별 과목 이수를 지향하고 있지만, H고는 학생의 자율적 혹은 결과적으로 임의적 선택에 의존한 반면, C고는 대학 전공과 연계된 학교 자체의 진로별 이수체계인 과정을 통해 직접적으로 학습의 방향을 제시하고 있었다. 교육과정의 운영에 영향을 미치는 요인으로는 학년‧학급 운영방법, 교원 특성, 교육여건 등이 있었다. 학년별 과목 선택, 집중이수제의 미실시는 학생들의 과목 선택과 진로 변경에 제한이 됐다. 적정 수업규모 관리 및 수업당 학생 수 축소는 수업의 질을 높일 수 있는 요인이었다. 또한 학교 교육 방향에 공감하는 교원의 헌신적 노력, 학교장을 비롯한 구성원의 교육과정 리더십도 진로별 교육과정 구현에 영향을 미쳤다. 교육여건 측면에서는 교사수급이 다양한 과목 개설에 중요한 요인으로 작용했다. 교육과정의 성과는 진로별 교육과정에 대한 학생평가, 대학입시 결과를 통해 살펴볼 수 있었다. H고는 선택의 자율성과 선택에 따른 학습 동기 유발 측면에서 성과가 있었으나, 진로별 학습 효과 측면에서는 뚜렷한 성과가 드러나지 않았다. C고는 8개의 진로 과정을 통해 진로 탐색과 진로별 학습을 도모하여 학생부종합전형에서 전공적합성을 드러냄으로써 입시에서 좋은 성과를 거두었다. 또한 과정별로 차이는 있으나, 대학 진학 후에는 전공학습에 도움이 된 것으로 나타났다. 두 학교의 교육과정 운영 사례를 통한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 진로별 교육을 실현하기 위해서는 진학계 고교 교육의 목표를 진로를 중심으로 정립하고 구성원 간에 이를 공유해야 한다. 둘째, 학생의 진로 요구에 근거하여 과정과 과목이 개설되어야 한다. 셋째, 개별 과목을 선택하는 방식의 교육과정은 선택의 자율성과 학습에 대한 책임성은 높일 수 있으나 진로별 학습 측면에서는 제한적인 성과를 나타낼 수 있다. 넷째, 진로별로 필요한 교과목을 체계적으로 이수하도록 하는 설계는 진로별 교육과정의 성과를 높일 수 있다. 다섯째, 고교 교육과정에 제시된 보통교과의 일반선택 과목 중심의 편성으로는 학생 진로·적성에 따른 교육과정을 구현하는데 한계가 있다. 여섯째, 학생이 진로에 따라 과정 또는 과목을 선택할 수 있도록 학생 대상 진로 탐색 프로그램을 마련하는 한편 학부모의 이해와 협조를 얻는 데에도 관심과 실질적 노력을 기울여야 한다. 일곱째, 전문적 진로 지도를 위해 진로별 학급 편성과 진로별 담임제 또는 담임 연임제를 고려할 필요가 있다. 여덟째, 학교장을 비롯한 교원의 교육과정 문해력과 리더십의 확립과 실질적으로 작동하는 교육과정의 개발과 관리 기구의 설치 운영이 진로별 교육과정의 개발과 지속적 개선에 중요한 요인이다. 아홉째, 교육여건이 좋은 학교에서도 학생의 진로 요구를 세부적으로 충족시키는 데에는 한계가 있으므로 과정 개설에 있어 학교 간 역할 분담과 협력 모색이 필요하다. 지금까지의 논의를 바탕으로 다음과 같이 후속연구에 대한 제언을 하였다. 첫째, 진로별 교육과정을 운영하고 있는 학교 학생들의 과목 이수현황과 진로‧진학의 관계에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 진로별 학습 기회 제공이라는 관점에서 고교 교과목의 재구조화에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 진로별 교육과정 운영을 위해 특성화 고교와 유사한 학교간 역할을 분담하는 방안이 교육부와 교육청 차원에서 적극적으로 모색되어야 한다. 넷째, 대학입시가 고교 교육에 미치는 영향을 고려하면, 진로별 교육과정의 활성화도 대입제도와 관계 속에서 논의되어야 한다. 다섯째, 진로 탐색과 결정에 도움을 줄 수 있는 비교과 활동에 대한 연구가 필요하다.

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초록/요약

High school is a critical period for students to decide their careers after graduation but high school education in Korea features the repetition of middle school education in a uniform manner with no serious consideration of careers and aptitudes. Students hope to tap into various careers but the curriculum fails to accommodate students’ needs and does not help in preparing for their careers. However, some high schools are making proactive efforts to provide students with learning opportunities specific to their desired careers. This study aims to explore the curriculum of these schools and to provide a number of implications and suggestions in facilitating an implementation of the career-based curriculum. The research questions of this study are as follows. First, how did the schools subject to the study develop a career-based curriculum? Second, what factors affected the offering of a career-based curriculum in the schools subject to the study? Third, what accomplishments did the schools subject to the study achieve by offering a career-based curriculum? Fourth, what implications do the schools subject to the study have in providing career-specific learning opportunities? The study has reviewed preceding studies to examine the definition of the career-based curriculum and explored its characteristics from the perspective of development and operation. The study has discussed that students’ need for various careers, student's right to choose, arrangement of various subjects based on individual careers, and the system of completion of courses for individual careers should taken into account from the perspective of developing a career-based curriculum and that teacher issues, facilities issues and system issues may affect the curriculum from the perspective of operating one. The study has selected two high schools that offer a career-based curriculum to examine the actual cases of operating it. The selection criteria are as follows. First, the study sought to include two different types of career-based curriculum: bottom-up mode and top-down mode. Second, the study sought to have the schools that offer career-specific learning opportunities under the environment similar to that of most general high schools and those schools that offer a quality career-based curriculum and thus serve as an exemplary model for other schools. The basic framework for case analysis has had its sections divided into curriculum development, operation, and achievement by reference to the evaluation logic of curriculum, followed by composition of regular questions about the curriculum, in general, and the questions specific to the career-based curriculum. H high school is a private general high school located in Seoul with 27 classes and 712 students in total. H high school offers an open education curriculum as a pilot project led by the Seoul Metropolitan Office of Education. The findings of this case study are as follows. In terms of curriculum development, H high school offers various subjects to allow students to choose their preferred subjects according to their career and aptitude needs regardless of whether their curriculum track of either liberal arts or natural sciences while minimizing the number of school-designated subjects. However, the school does come with a limited provision of career-specific learning opportunities, including offering limited subjects agreeable to the school environment, subjects with career paths not taken into account, and the absence of the path or system of course completion. From the curriculum operation perspective, the curriculum is run on a school year basis, offering both classroom classes and moving classes. The limited capacities of a private school, including limited faculty resources and inability to relocate teachers affected the operation of curriculum. From the performance of curriculum, the career-based curriculum offers a number of positive aspects such as availability of a wide range of subjects for students to choose from and their ability to choose their preferred subjects although there were a bit on the fence about the curriculum in terms of promoting career development. The case study on the career-based curriculum offered by H high school provides the following implications. First, subjects offered with no consideration of students’ career needs are not only unwelcomed by students but also do not contribute to their efforts to seek and prepare for their desired careers. Second, organizing a curriculum with regular subjects available in high school curriculum only falls short of successfully implementing a curriculum in line with students’ aptitude and pursuit of careers. Third, the curriculum that allows students to select individual subjects may promote the autonomy of selection and a sense of responsibility for learning but has resulted in limited accomplishment in terms of offering learning opportunities based on career. Fourth, allowing students to choose their preferred individual subjects does not translate easy change of career paths and changing careers has a lot to do with the graded school system and the intensive course completion system. Fifth, subjects selection based on career paths may promote career development if the conditions to allow students to properly learn their desired courses are met. C high school is an autonomous private high school located in Asan, Chungcheongnam-do with 32 classes and 1,049 students in total. Since its opening in 2014, C high school has offered a number of career focused courses in 3 divisions 8 tracks for students to choose from as well as the diploma system, providing students with career-specific learning opportunities. The findings of the case study are as follows. One of the key characteristics in terms of curriculum development is that the school advocates career education as part of its educational goal with educational activities organically connected with the career development. C high school links the high school curriculum to some college majors in consideration of students’ advancement into higher education. The school offers eight courses, including natural science, engineering, IT, life sciences, international humanities, social science, economics management, and arts and physical education based on career paths and allow students to select their preferred subjects although it offers career-specific courses. The school has opened a variety of courses required for different careers and set up the school-wide completion system by career. In addition, the school has run the diploma system designed to promote a sustained growth and development of students beyond their diploma. What stands out in running the curriculum is the curriculum research and development system led by the Curriculum Center. The school has demonstrated its commitment to the career-based curriculum from the recruitment stage where it recruited teachers who are in line with the direction of school education and was able to secure teachers in charge of a variety of courses with the support of the educational foundation. The school also provides appropriate career programs at different times when career and advancement decision-making should be made. The degree of satisfaction with the career-based curriculum is found to be significantly high in terms of curriculum achievement. Graduates have found all eight courses helpful not only in preparing for their careers but also in studying college majors. The students demonstrated a high degree of satisfaction with the classes while the teachers clearly identified improvement in students' academic capabilities. With the expansion of the Comprehensive School Report Policy for the university admission that places higher priorities on school academic records, various school activities and major suitability, students have made significant achievements in entering college. The career-based curriculum of C high school provides the following implications. First, implementing the career-based education requires a process to establish the goal and direction of high school education centering on the career and to share them among its members. Second, designing a curriculum that directly links between college majors and high school curriculums helps students to explore and prepare for their careers and to make achievements in being admitted in college with positive effects on college education as well. Third, a systematic completion of courses required for different careers rather than offering a variety of courses may help making achievement in career-based curriculum Fourth, the literacy for the curriculum and the leadership of all teaching faculties, including the principal served as important factors in development and continuous improvement of the career-based curriculum. Fifth, it is necessary to consider adopting the career guidance teacher system and the two–term system as well as organization of classes by career to promote career guidance in a professional manner. Sixth, the excellent educational conditions of C are an important factor to achieve the career-based curriculum but not a prerequisite to provide career-specific learning opportunities. Seventh, since even schools equipped with superior educational conditions are often ill-equipped to meet all students’ career needs, it is deemed necessary to split the roles and responsibilities and to seek cooperation among schools in offering courses. The findings and results of the case study on the career-based curriculum of the two high schools are as follows. Both schools are found to have similar educational goals of providing career-specific learning opportunities in terms of curriculum development but to be different in ways to implement a career-based curriculum and the areas of focus. H high school put emphasis on selection of subjects based on career and aptitude and encouraging learning motivation based on selection of subjects and building up a sense of responsibility for learning while C high school prioritized on seeking careers and promoting career-based learning capabilities by linking between the curriculum and college majors. Both schools have offered a variety of subjects to expand the students’ right to choose. However, H high school that organizes a curriculum with typical general high school subjects had limitations in selecting subjects for each course while C high school that organizes a curriculum with a number of special-purpose high school subjects was able to offer a variety of courses for students to choose from. Both schools are found to be similar in aiming to have students complete courses for different careers but to be different in methods of implementation: H high school used a guideline booklet on subject selection and teacher counseling while C established the course completion system for different careers and directly presented the direction of learning. The factors that may affect the operation of a curriculum include the method of operating grade and classes, teachers’ characteristics and school organization, supply and demand of teachers, and educational facilities. First of all, selection of subjects on a grade basis and extending the duration of a subject over two semesters are found to limit students in choosing subjects and changing course. The appropriate class size and smaller number of students per class are found to enhance the quality of the class. In addition, faculties’ devotional effort to align with the direction of the school education and the curriculum leadership of all relevant members including the principal affected a successful implementation of the career-based curriculum. In terms of educational conditions, smooth supply and demand of teachers is found to have a significant effect on offering various subjects. The achievement of the curriculum was able to be determined based on the student evaluation on the career-based curriculum and the college acceptance rates. H high school showed some achievement in terms of autonomy of choice and subsequent learning motivation based on such autonomy but no particular achievement in the aspect of career-based learning. C high school promoted career search and career-based learning and made some achievement in college entrance by demonstrating major suitability and helped with studying majors after advancement into college. The implications of these two case studies are as follows. First, a successful implementation of the career-based education requires the establishment of career-focused goals and sharing them among the members. Second, courses and subjects to be offered should be determined based on the students’ career needs. Third, the curriculum that allows students to select individual subjects may enhance the autonomy of selection and a sense of responsibility for learning but may end up limited accomplishment in terms of career-based learning. Fourth, designing a curriculum that allows a systematic completion of courses required for different careers can elevate the achievement of the career-based curriculum. Fifth, organizing a curriculum with a combination of regular subjects offered in typical high school curriculums only is not enough for a successful education curriculum with students’ career and aptitude taken into account. Sixth, attention should be paid to obtaining parents' understanding and cooperation while preparing a career search program that allows students to select courses or subjects based on their desired career path. Seventh, it is worth considering adopting the career guidance teacher system and the two–term system as well as organization of classes by career to promote career guidance in a professional manner. Eighth, the literacy for the curriculum and the leadership of all teaching faculties, including the principal serve as important factors in development and continuous improvement of the career-based curriculum. Ninth, since even schools equipped with superior educational conditions are often ill-equipped to meet all students’ career needs, it is deemed necessary to split the roles and responsibilities and to seek cooperation among schools in offering courses. The study presents a number of follow-up research suggestions based on the discussions so far. First, further researches should be conducted on the relationship between the career-based curriculum courses that are completed by students and their careers and advancement. Second, follow-up researches should also cover the restructuring of high school subjects from the perspective of providing career-based learning opportunities. Third, high schools that run a career-based curriculum should actively seek ways to define and split roles and responsibilities among them. Fourth, in consideration of the effect of college entrance examination on high school education, revitalizing the career-based curriculum should also be discussed in association with the college entrance system. Fifth, follow-up researches should be extended to cover non-subject activities that may assist in career search and related decision-making.

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목차

I. 서 론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
2. 연구문제 4
3. 연구방법 4
4. 용어의 정의 6
5. 연구의 제한 6
II. 이론적 배경 7
1. 진로별 교육과정의 필요성과 의미 7
2. 진로별 교육과정의 개발 9
1) 진로별 교육과정 유형 9
2) 진로별 교육과정의 설계 11
3. 진로별 교육과정의 운영 20
1) 교원 요인 20
2) 교육여건 요인 22
3) 제도 요인 23
4. 사례분석의 틀 24
III. 연구방법 : 사례연구 30
1. 사례연구 30
2. 연구대상 31
3. 분석기준 34
4. 자료수집 36
5. 자료분석 38
IV. H고등학교의 교육과정 40
1. 배경 및 현황 40
1) 배경 40
2) 학교 현황 41
2. 교육과정 개발 45
1) 위기의식에서 출발한 교육과정 개선 45
2) 계열 구분 없는 개방형 교육과정 47
3) 과목 선택에 기반한 교육과정 운영 53
4) 다양한 교과목 개설 55
5) 진로별 학습을 위한 이수경로 61
6) 학교 간 협력 교육과정 운영 64
3. 교육과정 운영 65
1) 학급 편성 및 수업 운영 65
2) 교원 수급과 과목 개설 67
3) 교원 특성 69
4) 진로 탐색 지원체제 70
4. 교육과정 성과 72
1) 학교 교육에 대한 구성원 만족도 72
2) 선택의 자율성 측면의 성과 73
3) 진로별 학습 측면의 성과 74
5. 논의 및 시사점 75
1) 논의 75
2) 시사점 81
V. C고등학교의 교육과정 84
1. 배경 및 현황 84
1) 배경 84
2) 학교 현황 85
2. 교육과정 개발 89
1) 건학이념 및 교육철학 89
2) 3계열 8과정의 학생 선택 진로별 교육과정 94
3) 학생의 지속적 성장과 발달을 견인하는 디플로마 제도 102
4) 진로와 학업수준에 따른 교과목 구성 106
5) 진로별 학습을 위한 이수체계 110
3. 교육과정 운영 114
1) 교육과정센터 114
2) 교원 수급 117
3) 교원 특성 118
4) 교사의 수업여건 119
5) 수업의 질 관리 체제 120
6) 적절한 수업 규모 120
7) 진로 탐색을 위한 학생 지원 121
4. 교육과정 성과 123
1) 진로별 교육과정 만족도 123
2) 학생들의 수업 만족도 124
3) 학업 및 입시에서의 성과 125
5. 논의 및 시사점 127
1) 논의 127
2) 시사점 132
VI. 요약, 결론 및 제언 135
1. 요약 135
2. 결론 139
3. 제언 141
참고문헌 143
부록 150
1. 교사용 면담 질문지 150
2-1. 학생용 면담 질문지(C고 졸업생, 서면대면 면담용) 151
2-2. 학생용 면담 질문지(H고 재학생 대상) 154
Abstract 156

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