대학 신입생 필자의 리포트 쓰기 수행 연구
- 주제(키워드) 리포트 , 대학 리포트 , 신입생 필자 , 학술적 글쓰기 , 학술적 담화 관습 , 대학 글쓰기 교육
- 발행기관 고려대학교 대학원
- 지도교수 이순영
- 발행년도 2017
- 학위수여년월 2017. 8
- 학위구분 박사
- 학과 대학원 국어교육학과
- 원문페이지 227 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000077351
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045915762
초록/요약
대학에 입학한다는 것은 학술적 담화 공동체로의 진입을 의미한다. 이러한 대학 내의 담화 공동체들에는 그 학술적 담화 공동체를 정의하는 독특한 방식들과 관습들이 존재하고, 대학의 학술적 글쓰기인 리포트 쓰기는 이러한 학술적 담화 관습들을 반영한다. 그러나 대학에 입학한 신입생에게 이러한 학술적 담화 관습들은 낯설고 새로운 것이기 때문에, 대학 신입생은 처음 리포트를 쓸 때 큰 어려움에 직면하게 된다. 대학 글쓰기 교육은 신입생이 직면한 글쓰기 어려움을 해결하는 역할을 한다. 그러나 현재의 대학 글쓰기 교육은 여러 가지 문제를 안고 있으며, 대학 글쓰기 교육 연구가 활발하게 이루어지고 있지만 대학 글쓰기 교육의 학습자, 즉 실제로 대학에서 학술적 글쓰기를 수행하는 필자에 대한 초점이 부족하다. 본 연구는 이와 같은 문제의식에서 시작되었으며, 대학생이 강의에서 실제로 어떠한 교양·전공 리포트를 부과 받는지, 대학생이 리포트를 쓸 때 겪는 어려움과 그 원인, 그리고 어려움을 해결하기 위해 사용하는 전략은 무엇인지를 면밀하게 탐구하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구의 필요성을 바탕으로 하여 본 연구에서는 대학생이 교양·전공 강의에서 실제로 어떠한 리포트 과제를 수행하는지(연구 문제1), 대학 신입생 필자가 리포트 쓰기 수행에서 겪는 어려움과 그 원인은 무엇인지(연구 문제2), 대학 신입생 필자가 리포트 쓰기 과정에서 사용하는 전략은 무엇인지(연구 문제3)를 알아보았다. 본 연구의 이론적 배경은 크게 두 부분으로 나누어 제Ⅱ장 ‘학술적 담화 공동체에서의 대학 리포트 쓰기’에서는 학술적 담화 공동체의 개념과 학술적 글쓰기의 담화 관습, 대학 리포트의 개념이 무엇인지를 살펴보았다. 그리고 제Ⅲ장 ‘신입생 필자의 글쓰기와 대학 글쓰기 교육’에서는 대학 신입생 필자의 글쓰기 어려움과 글쓰기 전략에 대한 선행 연구들을 살피고, 신입생 필자를 대상으로 하는 대학 글쓰기 교육에 대해 검토하였다. 연구 방법으로는 혼합 연구 방법(mixed method)을 활용하여 양적, 질적 자료 수집과 분석을 수행하였다. 본 연구에서는 혼합 연구 방법 중에서도 양적 자료의 수집과 분석 이후에 질적 자료의 수집과 분석으로 진행되는 순차적 탐구 전략(sequential explanatory strategy)을 활용하였다. 먼저 연구 문제1을 해결하기 위해 대학생(1,205명)을 대상으로 대단위 설문 조사를 진행하였고 연구 문제2와 3을 해결하기 위해 초점 연구 참여자 12명을 대상으로 질적 자료 수집과 분석을 수행하였다. 다시 말해, 대학생이 수행하는 교양·전공 리포트의 실태를 알기 위해 설문 조사 연구를 수행하였고 그 결과 분석을 통해 도출된 리포트 과제의 유형을 참고하여 초점 연구 참여자인 대학 신입생 12명을 선정하였다. 그리고 선정된 12명의 신입생 필자가 리포트 쓰기에서 겪는 어려움과 리포트를 쓰는 전략에 대해 질적 방법으로 탐구하였다. 이 연구의 결과는 크게 세 가지로 정리할 수 있다. 연구 문제1(대학 강의에서 부과되는 리포트 특성과 유형)과 관련된 연구 결과는 다음과 같다. 본 연구에서는 연구 문제1을 해결하기 위해 대학생이 실제 부과 받는 리포트의 외형적 특성(분량, 매체, 인원)과 쓰기 목적, 과제 유형을 조사하였다. 조사 결과 외형적 특성과 관련하여서는 교양 리포트와 전공 리포트 모두 교수자가 분량을 지정해주지 않는 과제가 가장 많았으며 분량을 지정하는 경우 2∼5장 사이가 많았다. 또한 교양 리포트와 전공 리포트 모두 과제 수행 매체로 워드프로세서(한글/워드)를 가장 많이 사용하였다. 그러나 공학계열 전공 강의는 손글씨 리포트가 가장 많았다. 과제 수행 인원은 교양과 전공 리포트 모두 1인 과제가 가장 많았다. 다음으로 쓰기 목적의 경우 교양과 전공 리포트 모두 정보 전달하기 목적의 리포트가 가장 많이 부과되었으며 탐구하기 리포트가 뒤를 이었다. 마지막으로 과제 유형의 경우에는 교양과 전공 리포트 모두 조사/분석 리포트가 가장 많이 부과되는 것으로 드러났지만 세부적인 양상에는 차이가 있었으며, 뒤를 잇는 유형들의 빈도 역시 차이를 보였다. 또한 전공 리포트의 경우에는 많이 부과되는 과제 유형이 계열별로 조금씩 다르게 나타났다. 연구 문제2(신입생 필자의 리포트 쓰기 어려움과 원인)의 탐구 결과 대학 신입생 필자가 겪는 주요 어려움은 쓰기 과정에 따라 총 네 가지로 범주화되었다. 이 네 가지 어려움은 1) 계획하기와 관련된 어려움 2) 집필하기와 관련된 어려움, 3) 일정 조절하기와 관련된 어려움, 4) 과제 환경과 관련된 어려움이었다. 초점 연구 참여자들은 리포트 쓰기의 전 과정에서 다양한 어려움들을 겪었으나 본 연구에서는 이들이 대학이라는 학술적 담화 공동체에 진입하면서 겪는 특징적인 어려움에 주목하였다. 분석 결과 대학 신입생들은 계획하기 단계에서 주제 선정, 자료, 글쓰기 형식과 관련된 어려움을 겪었고 집필하기 단계에서 지식 구성 방식, 쓰기 윤리, 표현, 리포트 디자인과 관련된 어려움을 겪었다. 또한 이러한 쓰기 과정과 일정을 조절하는 데에도 어려움을 겪었으며 과제 환경과 관련해서는 과제 파악, 동료 및 교수자와의 의사소통에서 어려움을 겪었다. 신입생 필자가 이러한 어려움을 겪은 데에는 다양한 원인이 있었다. 특히 계획하기와 집필하기 단계에서 나타나는 어려움의 원인은 학술적 글쓰기 필자가 고려해야 하는 지식의 영역과 밀접한 관련이 있었다. 연구 문제3(신입생 필자의 리포트 쓰기 전략)과 관련된 연구 결과도 총 네 가지 범주로 드러났다. 1) 관습 모방하기, 2) 자료의 신뢰성 확보하기, 3) 개인적 자기 조절하기, 4) 과제 환경 활용하기가 그것이다. 이 네 가지 특징적인 전략에는 각각에 해당하는 하위 전략들이 존재하였다. 본 연구에 참여한 신입생 필자는 ‘관습 모방하기’와 관련하여 ‘리포트의 조직/구성, 어휘/문체 선택, 외형적 측면’과 관련된 관습을 모방하는 전략을 활용하였고 ‘자료의 신뢰성 확보하기’와 관련하여서는 ‘전문성 갖춘 자료 참고하기, 표절 경계하기’ 전략을 사용하였다. 또한 ‘개인적 자기 조절하기’와 관련해서는 ‘인지적 조절, 정서적 조절’ 전략을 사용하였으며 마지막으로 ‘과제 환경 활용하기’와 관련해서는 ‘평가자 고려하기, 타인과의 의사소통을 통한 문제 해결하기, 컴퓨터 매체/학교 시설 활용하기’ 전략을 사용하였다. 본 연구에 참여한 신입생 필자들이 활용한 각각의 전략은 이들이 직접 겪은 글쓰기 어려움과 깊은 관련이 있었으며 신입생들은 각각 나름대로의 방법을 활용하여 전략에 대한 지식을 습득하였고 이를 글쓰기에 활용하였다. 그러나 이들은 본인이 활용하는 전략에 대해 확신하지 못하는 모습을 보였다. 신입생들에게 대학이라는 학술적 담화 공동체는 낯선 공동체이며 이러한 담화 공동체에서 통용되는 학술적 글쓰기 경험이 부족하기 때문이다. 따라서 학술적 담화 공동체에 진입하여 글쓰기를 시작한 필자들이 학술적 글쓰기 전략을 더욱 효과적으로 활용할 수 있도록 하기 위해서는 대학 글쓰기 교육의 역할이 매우 중요하다. 또한 교수자가 강의에서 신입생을 대상으로 리포트 과제를 부과할 때 과제에 대한 정보를 보다 명시적, 구체적으로 제공하는 것 역시 필요함을 알 수 있었다. 이러한 연구 결과를 통해 1) 교양 및 전공 강의 시간에 교수자가 학생에게 리포트 과제를 부과하는 것, 2) 대학 글쓰기 교육의 두 가지 측면에서 논의 사항을 찾을 수 있었다. 먼저 교양 및 전공 강의 시간에 교수자가 신입생 필자에게 리포트 과제를 부과하는 것과 관련한 제언은 다음과 같다. 첫째, 교수자는 리포트 과제를 부과할 때 신입생 필자에게 과제에 대한 구체적이고 상세한 정보를 제공해야 하며, 교수자가 명확한 리포트 과제 평가 기준을 제공하는 것 역시 중요함을 알 수 있었다. 둘째, 리포트를 부과할 때 리포트 쓰는 방법에 대한 안내가 필요하다. 셋째, 리포트 과제에 대한 교수자의 일관적인 태도가 필요하다. 다음은 대학 글쓰기 교육과 관련한 제언이다. 첫째, 신입생 필자를 대상으로 하는 대학 글쓰기 교육에서는 대학의 학술적 글쓰기에 통용되는 일반적인 학술적 담화 관습에 대한 교육이 필요하다. 둘째, 기초 교양 글쓰기 교육에서 전이 가능한 일반적인 학술적 글쓰기를 고민하여 교수하고 나서, 이는 전공 글쓰기 교육으로 이어져야 한다. 계열별 글쓰기에서 각 전공의 담화 관습에 대한 교육이 필요하다는 것이다. 셋째, 실제적이며 맥락적인 전공 글쓰기 교육 방법으로는 WAC프로그램을 통한 글쓰기 교육이 있다. 대표적인 WAC 운영 방식 두 가지 중 ‘글쓰기 집중 교과목(Writing Intensive, 이하 WI)’을 지정하고 운영하는 방식이 WAC 도입 초기 단계인 국내 실정에 더욱 적합하다. 넷째, 대학에 글쓰기센터(Writing center)와 같은 글쓰기 교육 전담 기관이 필요하며, 이러한 전담 기관은 글쓰기 강의를 포함한 전체적인 대학 교육과 밀접하게 연계되어 있어야 한다.
more목차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성과 목적 1
2. 연구 문제 5
Ⅱ. 학술적 담화 공동체에서의 대학 리포트 쓰기 8
1. 학술적 담화 공동체의 개념과 담화 관습 8
2. 대학 리포트의 개념과 유형 20
Ⅲ. 신입생 필자의 글쓰기와 대학 글쓰기 교육 38
1. 신입생 필자의 글쓰기 어려움과 전략 사용 38
2. 신입생 필자 대상의 대학 글쓰기 교육 50
Ⅳ. 연구 방법 60
1. 설문 조사 자료 수집 및 분석 62
2. 초점 학생 대상 질적 자료 수집 및 분석 69
Ⅴ. 연구 결과 및 논의 90
1. 대학생이 작성하는 리포트 유형과 특성 90
2. 대학 신입생 필자의 리포트 쓰기 어려움 111
3. 대학 신입생 필자의 리포트 쓰기 전략 147
Ⅵ. 결론 177
1. 요약 177
2. 제언 180
참고문헌 188
부록 202
Abstract 212
