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성인 남성의 학력 취득이 자아존중감에 미치는 영향 : 50, 60대 초졸 학력자의 사례 연구

  • 정성일 (교육대학원 일반사회교육전공 정치학전공)

초록/요약

본 연구는 기존에 연구 관심에서 소외되어 있던 저학력 성인 남성학습자를 연구 대상으로 한다. 특히 성인 남성 학습자 중 50살 이상의 남성을 대상으로 하는데, 그 이유는 2014년 현재 전체 남성들 중 50대 이상의 연령층에서 저학력 인구 비율이 유독 많은 비중을 차지하기 때문이다. 또한 중‧장년 저학력 남성들은 성별 학력 인구 구성비를 통해 볼 때, 여성 못지않게 많은 수가 존재하고 있는 것이 현실이다. 그런데 학력 취득을 위한 성인 교육 현장에서는 정작 이들 50살 이상 장년 남성 학습자들을 찾아보기 힘든 것이 현실이다. 따라서 본 연구는 50살이 넘어 검정고시 공부를 시작한 후 고졸 이상의 학력을 취득한 저학력 성인 남성의 경험을 통해서, 아직 드러나지 않고 잠재적 학습 수요자로 남아있는 또래의 다른 남성들을 이해할 수 있는 단초를 발견하게 되지 않을까 하는 문제의식에서 시작한다. 중‧장년 저학력 성인 남성 학습자들에게 학력이 주는 의미를 살펴봄에 있어서, 학력이 주는 심리적인 가치를 파악하기 위해 학력 취득 이전과 이후의 자아존중감의 변화를 평가하고자 한다. 그런데 자아존중감을 측정함에 있어서 기존의 양적 척도를 이용하는 대신에 심층 면접을 통해 드러난 그들의 저학력자로서의 삶과 일상을 들여다보고 해석함으로써 자아존중감의 변화를 평가하고자 한다. 그 이유는 학력이라고 하는 특정한 요인이 자아존중감에 끼친 영향을 선별해내는데 있어 양적 척도보다는 심층 면접의 해석이 보다 더 유용할 수 있다는 판단에서이다. 연구 대상자는 50대 이상의 성인 남성으로 모두 5명이다. 일대일 심층면접으로 분석 자료를 수집하였고 수집된 자료는 모두 녹취록으로 작성하여 분석에 활용하였다. 연구 주제가 연구 대상자들의 전반적인 자아존중감을 알아보는 것이 아니라 학력 요인으로 인한 자아존중감의 변화를 살펴보는 것이기 때문에, 연구 대상자의 생애를 분석할 때 학력의 영향이 가장 강하게 작용하는 영역인 직업 영역과 대인관계 영역을 큰 두 범주로 하여, 이들과 관계된 내용을 중심으로 구술 내용을 정리하였다. 첫째, 저학력 성인 남성에게 있어 고졸 학력 취득은 자아존중감 향상에 긍정적으로 작용한다. 경우에 따라서는 학업을 시작하는 것만으로 획기적인 향상을 경험한다. 그런데 자아존중감의 향상 정도는 개인차를 보이는데, 평소 자신이 가진 낮은 학력에 대한 불만이 컸던 경우일수록 더 높은 자아존중감의 향상을 경험한다. 둘째, 학력 취득 후 향상된 자아존중감은 대인 관계의 많은 부분을 긍정적으로 변화시킨다. 이에도 개인차는 존재하지만, 모두 중요한 타자에게 자신을 보다 떳떳이 드러낸다는 공통점을 보인다. 셋째, 연구 대상들이 새로이 취득한 고졸 학력은 직업 등의 외적 조건을 개선하는 데에 있어 거의 효용을 갖지 못한다. 이는 만학으로서 이미 많아져 버린 그들의 나이가 취업 등의 현실에 있어서는 실제적인 제한 요인으로 작용하고 있는 것이다. 또한 학력과 무관한 직종에 종사하고 있기에, 새로이 취득한 고졸 학력은 초졸 학력만큼이나 그들의 일터와는 무관한 학력일 뿐이다. 마지막으로, 새로이 취득한 학력이 개인의 외적 조건, 특히 직업 여건의 개선에 기여하지 못하고, 또 경우에 따라서 새로이 취득한 학력이 50살이 훌쩍 넘은 나이로 인해 무용지물이 될 수도 있다면, 이런 상황에 처한 개인은 학력 취득 이전에 알지 못하였을 체념을, 심한 경우엔 새로운 종류의 좌절을 경험할 수도 있다.

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목차

I. 서론······················································································1
1. 연구의 목적과 필요성····························································1
2. 선행연구 검토······································································4

II. 이론적 배경과 연구 방법························································8
1. 성인 교육과 야학·································································8
1) 성인 교육과 학력 취득··························································8
2) 성인 교육 기관으로서 야학···················································12
2. 자아존중감·········································································15
1) 정의와 특성·····································································15
2) 자아존중감의 적용·····························································19
3. 연구 대상과 연구 방법·······················································22
1) 면접 대상 선정··································································22
2) 동두천 야학 현황·······························································25
3) 면접 대상자 특성·······························································28
4) 심층 면접 시행··································································31

III. 저학력자로서의 삶·····························································34
1. 정규 교육의 중단·······························································34
2. 기능직 근로자로서의 삶·······················································40
3. 학력 취득 필요성 인식························································47
4. 소극적인 대인관계······························································61

IV. 학력 취득과 자아존중감······················································76
1. 학업이 자아존중감에 끼친 영향············································76
1) 야학 입학 계기···································································76
2) 학업과 자아존중감의 향상····················································80
2. 학력 취득이 자아존중감에 끼친 영향·····································89
1) 자아존중감의 향상······························································90
2) 달라지지 않는 현실과 새로운 박탈감의 형성···························110

V. 요약 및 결론····································································120

참고문헌················································································124

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