The Effects of Self-Regulated Strategy Development (SRSD) Writing Instruction on the English Writing Ability of College Students with Disabilities
자기조절 쓰기 전략교수가 장애대학생의 영어쓰기능력에 미치는 효과
- 주제(키워드) College students with disabilities , Self-Regulated Strategy Development , Writing Instruction , English writing
- 발행기관 고려대학교 대학원
- 지도교수 손승현
- 발행년도 2014
- 학위수여년월 2014. 8
- 학위구분 석사
- 학과 일반대학원 교육학과
- 세부전공 특수교육 전공
- 원문페이지 86 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000052923
- 본문언어 영어
- 제출원본 000045808413
초록/요약
Students with writing difficulties often struggle with the planning, composition, and revision skills required for effective writing. Understanding and writing about expository material is difficult for many students. Classroom activities focussed on specific content and tasks subject to assessment, however, are often structured within a framework of student reading followed by extended written response. This study investigated the effects of SRSD writing instruction on the English writing ability of college students with disabilities. The study had a multiple probe design across students, and examined the expository comprehension and informative writing performance of three low-achieving college students with disabilities, specifically hearing impairments, following Self-Regulated Strategy Development (SRSD) instruction for TWA (Think before reading, think While reading, think After reading) and PLANS (Pick goals, List ways to meet goals, And make Notes and Sequence notes). Student performance, as measured by written summaries of designated texts, improved and was maintained following instruction. Students also took to the strategies used as well as instruction given, and believed that TWA & PLANS improved their reading and writing in English. SRSD has had significant and meaningful effects among college students with disabilities in college settings. In this study, examples of SRSD writing instruction aimed at improvements in the length and quality of writing in English are described. Promising findings of recent research focussed on college students with disabilities are also highlighted. In addition, suggestions for the implementation of an effective learning strategy for college students with disabilities are provided. Finally, the possible limitations of this study and the potential direction of future research are presented.
more초록/요약
본 연구는 읽기 활동을 통합한 자기조절 쓰기 전략교수가 장애대학생의 영어 쓰기 능력에 미치는 영향에 대해 검증하고자 한다. 연구의 대상은 서울 소재 4년제 대학교에 특별전형으로 입학한 장애대학생들 중 쓰기에 어려움을 보이는 청각장애학생 3명이 참여하였다. 본 연구는 대상자 간 중다간헐 기초선 설계를 사용하여 실험을 진행하였고, 전략교수는 일대일로 진행되었다. 본 연구의 TWA & PLANS 쓰기 전략 교수는 읽기 전략과 쓰기 전략을 활용한 쓰기 과정 전략 교수를 의미하며, 기초선 3회~8회, 전략 교수 3회, 중재 10회, 유지 4회로 주 2회씩 최소 18회기, 최대 22회기 동안 진행되었다. 본 연구의 결과는 쓰기 전략 교수 유형에 따라 양적인 부분과 질적인 부분으로 나누어 학생들의 쓰기점수 변화를 측정하였다. 본 연구에서 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절 쓰기 전략교수를 활용한 중재를 통하여 세 명의 청각장애대학생의 글의 양이 증가하였다. 둘째, 자기조절 쓰기 전략교수를 활용한 중재를 통하여 세 명의 장애대학생의 글의 질은 모두 매우 높은 수준으로 향상되었고, 높은 수준으로 유지되었다. 요약한 글의 질에 대하여 쓰기과정 계획하기, 내용, 구조 및 문법에 대한 항목으로 세분화 하여 분석한 결과, 각 요소별로도 쓰기 능력이 크게 향상된 것으로 나타났다. 이를 통해 교사의 명시적 설명과 구체적인 시범과 안내 및 일대일로 진행되는 개별화 수업은 학생들의 영어 글쓰기 능력에 매우 큰 도움을 준다는 결과를 제시하였다. 본 연구 결과를 바탕으로 쓰기 학습 장애 대학생을 위한 쓰기 전략의 효과에 대해 논의하였으며 향후 연구에서 고려할 점을 제언하였다.
more목차
Ⅰ. Introduction ………………………………………1
1. Purpose of the Study…………………………………1
2. Research Questions……………………………………6
Ⅱ. Theoretical Background………………………7
1. College Students with Disabilities……………………7
2. Self-Regulated Strategy Development Writing Instruction…9
3. Research Reviews on SRSD Writing Instruction for Students with disabilities…………………………………16
Ⅲ. Method……………………………………………20
1. Participants ………………………………………20
2. Independent Variable……………………………… 22
3. Research Design……………………………………25
4. Procedure…………………………………………25
5. Measures…………………………………………28
6. Interrater Reliability…………………………………29
7. Social Validity……………………………………30
8. Intervention Fidelity…………………………………31
Ⅳ. Results……………………………………………33
1. Effects of SRSD Writing Instruction on English Writing
Length……………………………………………33
2. Effects of SRSD Writing Instruction on English Writing
Quality……………………………………………37
Ⅴ. Discussion………………………………………53
1. Effect on English Writing Quantity…………………53
2. Effect on English Writing Quality…………………55
3. Limitations……………………………………57
4. Implication for Further Research……………………58
References……………………………………………61
Appendix……………………………………………72
