아동이 지각한 교사의 훈육유형과 학습태도, 학교생활만족도와의 관계
- 주제(키워드) 훈육유형 , 학습태도 , 학교생활만족도
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 손승현
- 발행년도 2012
- 학위수여년월 2012. 8
- 학위구분 석사
- 학과 교육대학원 교육방법전공
- 원문페이지 75 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000035435
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045716886
초록/요약
-국문 초록- 본 연구는 아동이 지각한 교사의 훈육유형과 아동의 학습태도, 학교생활만족도와의 관계를 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 연구 목적에 따라 훈육의 개념과 목적, 훈육유형에 대해 알아보고 학습태도 및 학교생활만족도의 개념 및 그 구성요소에 대한 이론적 고찰을 거쳐 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째 아동의 배경변인에 따라 교사의 훈육유형에 대한 인식에는 유의한 차이가 있는가? 둘째 아동이 지각한 교사의 훈육유형은 아동의 학습태도, 학교생활만족 도와 유의한 관계가 있는가? 셋째 아동이 지각한 교사의 훈육유형은 아동의 성별 및 학년에 따라 학습태도, 학교생활만족도에 어떠한 영향을 미치는가? 위와 같은 연구문제를 해결하기 위해 서울시 소재 초등학교 4, 5, 6학년 아동 580명을 표집하여 아동이 지각한 교사의 훈육유형과 학습태도, 학교생활만족도에 관한 질문지로 검사하였다. 그 결과 불성실한 답변을 한 경우를 제외한 541부를 연구 자료로 활용하였다. 아동이 지각한 교사의 훈육유형과 학습태도, 학교생활만족도를 측정하고자 선행연구를 참고하여, 훈육유형검사에는 Tomal(1998)이 개발한 질문지를 이선영이 번안하여 수정한 것을 재구성하여 사용하였고, 학습태도 검사에는 한국교육개발원에서(1985)에서 개발한 초등학교용 <학습태도검사>를 활용하였으며, 학교생활만족도는 강윤정(2006)의 “아동이 지각한 교사의 훈육유형과 학교생활만족도와의 관계” 연구에서 사용한 질문지를 연구도구로 사용하였다. 설문자료 분석을 위해 SPSS 12.0 컴퓨터 프로그램을 이용하여 통계처리를 하였다. 아동의 성별, 나이, 담임선생님의 성별에 따른 훈육유형 차이를 분석하기 위해 t검정을 실시하였고, 다변량분석(MANOVA)를 통해 각 변인들의 하위요인들과의 관계도 알아보았다. 그리고 아동이 지각한 교사의 훈육유형과 학습태도, 학교생활만족도와의 관계를 파악하기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하고 그 유의도를 검증하고, 훈육유형이 학습태도 및 학교생활만족도에 미치는 영향을 분석하기 위해 다중회기분석을 실시하였다. 이와 같은 연구 방법과 절차에 따라 규명된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 아동의 배경변인에 따라 교사의 훈육유형에 대한 인식에는 유의한 차이가 있었다. 남학생에 비해 여학생들이 학생에 대한 지원이 높은 교사 훈육유형인 지원형과 교섭형을 많이 인식하고 있으며, 상대적으로 남학생들은 학생에 대한 지원이 낮은 포기형, 강요형, 타협형의 교사유형을 많이 인식하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 아동이 지각한 교사의 훈육유형은 아동의 학습태도, 학교생활만족도와 유의한 관계가 있었다. 훈육유형과 아동의 학습태도와의 관계를 살펴보면 아동이 교사의 훈육유형을 지원형으로 지각할 때, 아동의 학습태도가 가장 긍정적이며, 교섭형의 훈육유형도 아동의 긍정적인 학습태도와 관련이 있는 것으로 나타났다. 성별에 따른 차이를 살펴보았을 때 남학생에 비해 긍정적인 학습태도를 갖고 있는 여학생의 경우, 지원형과 교섭형의 훈육유형이 둘 다 긍정적인 학습태도와 높은 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 남학생의 경우 지원형의 훈육유형이 교섭형보다 학습태도에 정적 상관이 더 높은 것으로 나타났다. 이는 남학생의 경우 규칙에 대한 강요정도가 높은 교섭형보다 강요정도가 낮은 지원형 교사의 훈육태도가 바람직하며, 남학생 여학생 모두 학생에 대한 지원은 높아야 긍정적인 학습태도 형성에 효과적이라는 것을 의미한다. 훈육유형에 따른 학습태도의 학년별 차이에서도 역시 지원형과 교섭형이 긍정적인 영향을 주고 있었으며, 학년이 높아짐에 따라 교섭형 훈육유형의 영향이 높아지며, 6학년의 경우 교섭형이 학생의 학습태도에 가장 긍정적인 영향을 미친다. 이는 훈육활동 시 저학년은 높은 수준의 학생 지원과 낮은 수준의 규칙 강요를 해야 학생이 긍정적인 학습태도 갖게 하는 데에 효과적이고, 고학년의 경우 높은 수준의 학생 지원을 하되, 규칙에 대한 강요정도를 높이는 훈육태도를 갖는 것이 바람직함을 시사한다. 따라서 교사는 훈육에 있어서 학생에 대한 지원정도를 높게 하면서 규칙에 대한 강요정도는 학년에 따라서 달리 하여야 학생의 긍정적인 학습태도를 갖게 할 수 있다는 점을 고려하여 효과적인 훈육활동을 전개해야 하겠다. 다음으로 훈육유형과 학교생활만족도와의 관계를 보면, 아동이 지각한 교사의 훈육유형 중 지원형과 교섭형일 때 학교생활만족도에 정적으로 가장 큰 영향을 미치며, 타협형, 포기형, 강요형이 학교생활만족도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 이는 훈육유형과 학습태도와의 관계와 같은 결과를 보였다. 결론적으로 교사의 높은 학생지원과 낮은 규칙강요의 특징을 갖는 지원형의 훈육태도가 아동의 학습태도와 학교생활만족도에 가장 긍정적인 영향을 줌을 알 수 있는데, 학생과 많은 대화를 하려 노력하고, 학생들에 대한 높은 감정이입과 관심을 나타내는 지원형 교사의 훈육태도가 학생들에게 바람직하게 작용하고 있음을 알 수 있다. 또 교사의 학생지원이 가장 낮고 가장 높은 규칙강요의 특징을 갖는 강요형교사보다도 중간 정도의 학생지원과 강요정도를 보이는 타협형 교사가 학생의 학습태도와 학교생활만족도에 가장 부정적인 영향을 준다는 것을 알 수 있다.
more초록/요약
Abstract The Relationship between Teacher's Discipline Styles Perceived by Children, Children's Learning attitude and The Level of School Life Satisfaction Eun young Cho Major in Education Method The Graduate School of Education Korea University This study aims to explore the relationship between the teacher's discipline style that the child has perceived and the child's attitude towards learning and their level of satisfaction of school life. In line with this research objective, the study has suggested the following questions by theoretically considering the concept of discipline, its objective, different styles of discipline, the concept and elements that compose the child's attitude towards learning and satisfaction on school life. First, does the child's perception on the teacher's discipline style change in meaningful ways depending on the child's background variables? Second, is there a meaningful relationship between the child's perceived discipline style of the teacher and the child's attitude towards learning and their satisfaction on school life? Third, how does the child's perceived discipline style affect their attitude towards learning and satisfaction on school life depending on the child's gender and grade? In order to answer the above questions, the researchers collected 560 children from grades 4 to 6 who are attending an elementary school located in Seoul. A survey was conducted on these students, asking questions about the children's perceived discipline style of the teacher, the attitude towards learning. and satisfaction on school life. Poor responses were eliminated and a total of 541 surveys were analyzed. The researchers referred to an advanced research in order to measure the child's perceived discipline style of the teacher, the attitude towards learning, and the level of satisfaction on their school life. When examining various discipline styles, a survey that was developed by Tomal (1998) and adapted and revised by Lee Sun Young was used. The attitude towards learning was tested by using "The Academic Attitude Test" which was developed by the Korea Education Development Research Institute (1985). Children's satisfaction on school life was measured by a survey that was used Kang Yoon Jeong's research (2006) "The Relationship between the Child's Perceived Discipline Style of Teachers and their Satisfaction on School Life". The survey responses were analyzed using SPSS 12.0 program through which statistical analysis was conducted. In order to analyze the differences in discipline styles depending on the child's gender, age and the teacher's gender, t-test was conducted, and the relationship between each variable and low-rank factors was examined through Multiple Analysis of Variance (MANOVA). In addition. in order to understand the relationship between the child's perceived discipline style of the teacher and the attitude towards learning and the level of satisfaction on their school life, Pearson's product moment correlation coefficient was calculated and its statistical significance was verified. In order to analyze the influence of discipline styles on the chid's attitude towards learning and their satisfaction on school life, multiple regression analysis was conducted. The following research findings have been obtained on the basis of the aforementioned rules and research methods. First, significant differences were found in the child's perceived discipline styles of teachers depending on the child's background variables. Compared to male students, a greater number of female students perceived support-type and negotiation-type discipline, which are the two discipline styles that offer a high level of student support for female students. Abandon-type, coerce-type and compromise-type, which are three discipline styles that offer relatively low levels of support for male students, were perceived by male students. Second, a significant relationship was found between the child's perceived discipline style of the teacher and the attitude towards learning and the level of satisfaction on their school life. When examining the relationship between discipline styles and the child's attitude towards learning, the child showed the most positive attitude when he/she perceived the teacher's discipline style as support-type; negotiation-type also had a positive effect on the student's attitude. When examining differences by gender, in female students who tend to have a positive attitude towards learning compared to male students, both support-type and negotiation-type had a highly positive relationship, and for male students, support-type had a higher positivity than negotiation-type. This indicates that for male students, support-type, which has a lower level of coercion than negotiation-type, is an appropriate discipline style, and both male and female students showed positive attitudes when support-type discipline was taken by the teachers. In terms of differences in academic attitudes by grade according to different discipline styles, support-type and negotiation-type had positive effects, and as the grade went up, negotiation-type had a higher level of influence. In grade 6, negotiation-type discipline had the most positive effects on students. This indicates that for students in the lower grades, a higher level of student support and a low level of coercion on rules are effective in bringing out positive attitudes from students, whereas for students in the upper grades, teachers should increase the level of coercion on rules while providing student support. Thus, when it comes to student discipline, teachers should apply different levels of coercion in each grade while increasing the level of student support. Teachers should also keep in mind that this method can maintain positive attitudes towards learning among students, and they should continue to develop effective discipline styles based on this consideration. Next, when examining the relationship between discipline styles and satisfaction on school life, the child's satisfaction experienced the greatest effects when the teacher's discipline style was support-type and negotiation-type. When the teacher's discipline style was compromise-type, abandon-type and coerce-type, students' satisfaction on school life was negatively affected. This showed a similar result as the relationship between discipline styles and academic attitude. In conclusion, the study found that support-type discipline, which has a high level of student support and a low level of coercion on rules, positively affected the child's academic attitude and satisfaction on school life. Support-type discipline, which encourages as much conversations as possible with students and expresses interests and emotions towards students, is positively affecting the students. Moreover, compromise-type discipline, which has a moderate level of support and coercion, was found to have the most negative effects on students' academic attitude and satisfaction on school life compared to the coerce-type discipline, which presents a low level of student support and a high level of coercion on rules.
more목차
목 차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 4
Ⅱ. 이론적 배경 5
1. 훈육과 훈육유형 5
가. 훈육의 개념
나. 훈육유형의 개념
다. 훈육유형의 분류
2. 학습태도 13
가. 학습태도의 개념
나. 학습태도의 구성요소
3. 학교생활만족 13
가. 학교생활만족의 개념
나. 학교생활만족의 구성요소
4. 선행연구의 분석 18
Ⅲ. 연구방법 21
1. 연구대상 21
2. 연구도구 21
가. 배경변인에 관한 질문
나. 아동이 지각한 교사의 훈육유형검사
다. 학습태도검사
라. 학교생활만족도검사
3. 연구도구의 신뢰도 분석 25
4. 자료처리 및 분석방법 26
Ⅳ. 연구결과 27
1. 배경변인별 훈육유형 인식 차이 분석 27
가. 아동의 성별에 따른 교사의 훈육유형 인식 차이
나. 학년에 따른 교사의 훈육유형 인식 차이
다. 담임성별에 따른 훈육유형 인식 차이
2. 아동이 지각한 교사의 훈육유형과 학습태도, 학교생활만족도의 상관 관계 분석 39
3. 훈육유형이 아동의 학습태도에 미치는 영향 분석 34
가. 훈육유형이 남·여학생 학습태도에 미치는 영향
나. 훈육유형이 학년별 학습태도에 미치는 영향
4. 훈육유형이 아동의 학교생활만족도에 미치는 영향 분석 38
가. 훈육유형이 남·여학생 학교생활만족도에 미치는 영향
나. 훈육유형이 학년별 학교생활만족도에 미치는 영향
Ⅴ. 논의 및 결론 43
1. 논의 43
가. 아동의 배경변인별 교사의 훈육유형
나. 교사의 훈육유형과 학습태도, 학교생활만족도와의 관계
다. 훈육유형이 아동의 학습태도에 미치는 영향
라. 훈육유형이 아동의 학교생활만족도에 미치는 영향
2. 결론 46
3. 제언 48
참고문헌 51
Abstract 54
부 록 58
