초등학생이 지각한 교사의 수용적 의사소통이 자기역량지각을 매개로 심리적 안녕감에 미치는 영향
- 주제(키워드) 자기역량지각 , 교사의 수용적 의사소통 , 심리적 안녕감 , 의사소통 유형
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 양은주
- 발행년도 2012
- 학위수여년월 2012. 2
- 학위구분 석사
- 학과 교육대학원 상담심리교육전공
- 원문페이지 78 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000033120
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045692082
초록/요약
급변하는 사회 속에서 아동의 심리적 안녕감은 해가 갈수록 크게 위협받고 있다. 이에 학교교육에서 아동의 심리적 안녕감에 도움을 줄 수 있는 교사의 의사소통 유형에 초점을 맞추어 교사의 수용적 의사소통이 아동의 심리적 안녕감에 긍정적인 영향을 미칠 것이라는 전제로 초등학생이 지각한 교사의 수용적 의사소통이 자기역량지각을 매개로 심리적 안녕감에 미치는 영향을 연구하였다. 아동이 교사와의 긍정적인 의사소통을 함으로써 행복하고 성공적인 학교생활을 할 수 있도록 도움을 주고자 하였으며 더 나아가 교사의 수용적 의사소통이 심리적 안녕감에 영향을 미치는 과정에서 역량지각의 매개효과를 규명하여 아동이 자기역량을 높게 지각함으로써 심리적 안녕감을 더욱 증진시킬 수 있는 교육적․심리적 요인들을 찾아보고자 하였다. 교사의 수용적 의사소통이 자기역량지각을 매개로 아동의 심리적 안녕감에 미치는 영향을 연구한 결과 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 교사의 수용적 의사소통과 심리적 안녕감은 서로 유의미한 정적상관이 나타났다. 심리적 안녕감의 하위요인을 살펴보면, 긍정적 자기인식, 가족관계, 친구관계, 교사관계, 학습주도성, 자기주장성 모두 교사의 수용적인 의사소통과 유의미한 정적상관을 보였다. 둘째. 자기역량지각과 심리적 안녕감은 서로 유의미한 정적상관이 나타났다. 이는 자기역량을 높게 지각한 아동이 심리적 안녕감이 높음을 의미한다. 자신의 역량을 높게 지각하는 아동일수록 자기 자신을 긍정적으로 인식하며 바람직한 자아상을 형성함을 알 수 있다. 셋째, 교사의 수용적 의사소통이 심리적 안녕감에 영향을 미침에 있어서 자기역량지각이 부분매개 변인으로 작용함을 알 수 있다. 즉, 학업능력, 사회적 능력, 신체․외모, 운동능력 및 행동․품행, 전반적인 자아 가치감과 관련된 자기역량을 높게 지각하는 아동은 교사의 의사소통을 수용적으로 지각하며 긍정적 자기인식, 가족관계, 친구관계, 교사관계, 학습주도성, 자기주장성에서 심리적으로 안녕감을 가진다고 볼 수 있다. 본 연구의 의의점을 찾으면 다음과 같다. 첫째, 심리적 안녕감의 연구 대상을 초등학생으로 삼았다는 점에서 의의를 갖는다. 기존 심리적 안녕감과 관련된 선행들은 성인이나 청소년을 대상으로 한 것이 대부분이었다. 둘째, 교사의 의사소통 유형에 초점을 두어 아동의 심리적 안녕감에 미치는 영향을 살펴보았다는 점에서 의의를 갖는다. 교사의 자질이나 교사 유형을 변인으로 한 연구들이 대부분이었다. 셋째, 교사의 수용적인 의사소통이 아동의 자기역량지각에 가장 효과적이었음을 검증했다는데 의의가 있다. 아동의 긍정적인 자아존중감 형성과 심리적 안녕감을 위하여 교사의 의사소통 유형이 얼마나 중요한지 다시 한 번 검증했다고 볼 수 있다. 넷째, 심리적 안녕감의 하위요인과 자기역량지각의 관계를 검증함으로써 아동에게 구체적으로는 자기역량을 높게 지각하게 하여 궁극적으로는 행복에 이르는 방법을 모색했다는데 교육적 의의가 있다. 다섯째, 교사의 수용적인 의사소통과 자기역량을 높게 지각하는 것이 아동의 심리적 안녕감에 큰 영향을 미침을 규명함으로써 학교 교육에서 긍정심리적 관점을 도입하여 아동의 심리적 안녕감을 증진시키는 방법을 모색하고, 행복한 학교생활을 하도록 도움을 주었다는 점이다.
more목차
목 차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
Ⅱ. 이론적 배경 9
1. 의사소통 9
1) 의사소통의 개념 9
2) 교사의 의사소통 유형 11
2. 자기역량지각 16
1) 역량의 개념 16
2) 역량지각의 개념 17
3) 역량지각의 구성 요인 18
3. 심리적 안녕감 21
1) 심리적 안녕감의 개념 21
2) 심리적 안녕감의 구성요인 24
4. 교사의 의사소통 유형, 자기역량지각,
심리적 안녕감과의 관계 27
1) 교사의 의사소통 유형과 자기역량지각과의 관계 27
2) 자기역량지각과 심리적 안녕감과의 관계 29
3) 심리적 안녕감과 교사의 의사소통 유형과의 관계 31
Ⅲ. 연구 목적 및 연구문제 33
1. 연구목적 33
2. 연구문제 34
Ⅳ. 연구방법 35
1. 연구대상 35
2. 측정도구 36
1) 교사의 의사소통 유형 척도 36
2) 자기역량지각 척도 37
3) 심리적 안녕감 척도 39
3. 연구절차 40
Ⅴ. 연구결과 41
1. 교사의 수용적 의사소통과 자기역량지각 및
심리적 안녕감의 상관관계 41
2. 교사의 수용적 의사소통과 심리적 안녕감과의 관계에서
자기역량지각의 매개 효과 45
Ⅵ. 논의 48
1. 논의 및 결론 48
2. 연구의 의의 및 제한점 50
1) 연구의 의의 50
2) 연구의 제한점 52
3. 제언 52
참고문헌 54
부 록 67
