초등영재학생의 정서지능과 자기조절학습능력과의 관계
- 주제(키워드) 초등영재 , 정서지능 , 자기조절학습능력
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 손승현
- 발행년도 2012
- 학위수여년월 2012. 2
- 학위구분 석사
- 학과 교육대학원 영재교육전공
- 원문페이지 69 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000032490
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045692037
초록/요약
본 연구의 목적은 초등영재학생과 일반학생의 정서지능 및 자기조절학습능력의 차이를 살펴보고, 초등영재학생의 정서지능이 자기조절학습능력과 어떠한 관계가 있으며 하위 영역간에 미치는 영향에 대하여 알아보는 데 있다. 이를 확인하기 위하여 A시 소재의 초등학교 5, 6학년을 대상으로 영재학급 입급학생 79명과 일반학생 5,6학년 108명을 대상으로 문용린(1999)이 제작한 ‘청소년용 정서지능 검사’와 양명희(2000)가 개발하고 오금석(2003)이 재수정한 ‘자기조절학습 검사지’를 활용하여 측정을 하였다. 위와 같은 절차를 통하여 밝혀진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 초등영재학생의 정서지능의 평균점수가 일반학생보다 통계적으로 높게 나왔으며 정서지능의 정서조절을 제외한 감정인식 및 표현, 정서지식의 활용영역, 정서의 사고촉진, 감정 이입 순으로 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 초등영재학생의 자기조절학습능력의 점수가 일반학생에 비해서 통계적으로 높게 나타났으며 동기조절영역, 행동조절영역, 인지조절영역 순으로 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 초등영재학생의 정서지능의 하위영역과 자기조절학습능력의 하위영역의 대부분이 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있었으며, 정서지능의 하위 영역 중 정서의 사고촉진 영역이 자기조절학습능력에 가장 큰 영향력을 갖는 것으로 나타났다.
more목차
I. 서론 1
1. 연구의 필요성 및 목적 1
2. 연구문제 4
3. 용어의 정의 4
1) 초등영재아동 4
2) 일반아동 4
3) 정서지능 4
4) 자기조절학습능력 5
II. 이론적 배경 6
1. 영재의 특성 6
2. 정서지능 8
1) 정서지능의 개념 8
2) 정서지능의 모형과 구성요소 9
3. 자기조절학습능력 13
1) 자기조절학습능력의 개념 13
2) 자기조절학습능력의 구성 요인 15
4. 선행연구 분석 18
1) 정서지능 18
2) 자기조절학습능력 19
3) 정서지능과 자기조절학습능력 20
(1) 정서지능과 인지조절영역 21
(2) 정서지능과 동기조절 영역 22
(3) 정서지능과 행동조절 영역 23
III. 연구방법 및 절차 24
1. 연구대상 24
2. 검사도구 24
1) 정서지능 검사 24
2) 자기조절학습 척도 27
3. 자료처리 29
IV. 연구결과 및 분석 30
1. 초등영재학생과 일반학생의 정서지능 비교 30
2. 초등영재학생과 일반학생의 자기조절학습능력 비교 31
3. 초등영재학생의 정서지능과 자기조절학습능력간의 관계 32
4. 초등영재학생의 정서지능이 자기조절학습능력에 미치는 영향 37
V. 논의 및 결론 40
1. 논의 및 함의점 40
2. 연구의 제한점 및 제언 46
3. 요약 48
참고문헌 51
