수학과 수준별 수업에 따른 수준별 서술형평가가 수학학습에 미치는 영향
- 주제(키워드) 수준별 수업 , 수준별 서술형평가
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 황우형
- 발행년도 2011
- 학위수여년월 2011. 2
- 학위구분 석사
- 학과 교육대학원 수학교육전공
- 원문페이지 76 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000025009
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045637196
초록/요약
수학교과는 다른 교과목에 비하여 위계가 분명하고 학생들의 능력차이가 심하게 나타나는 교과이다. 따라서 개별 학생들의 개인차를 고려하지 않고 중간 수준의 다수 학생들을 대상으로 수업이 설계된다면 다양한 수준의 학생들에 대한 교육적 성과를 기대하기 어려울 것이다. 이에 수준별 이동수업을 통하여 학생들의 수준과 능력에 맞는 반을 편성하고, 수준별 학습을 실시함으로써 학습 동기 및 흥미를 유발시키고, 교육 수요자인 학생들이 원하는 수준의 학습지도를 통해 학습효과를 극대화하고자 하는 것이다. 그러나 수준별 이동수업에 따른 적절한 평가 방식이 도입되지 않는다면 ‘배운 내용과 평가하는 내용이 일치하게 이루어져야 한다.’라는 평가의 기본원칙에 위배되는 것으로 수준별 교육이 실효성을 거두기 어렵다. 본 연구는 수준별 교육과정에 따른 수준별 평가가 시행되고 있는 고등학교 1학년 학생들을 통하여 수준별 교육과정과 수준별 평가를 어떻게 실시하는 것이 올바른지에 대한 연구를 하고자 다음과 같은 내용으로 연구를 진행하였다. 주요 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 수학과 수준별 이동수업에 대해서 학생 및 교과담당교사들은 어떤 인식을 하고 있나? 둘째, 수준별 이동수업에 따른 수준별 서술형평가에 대해서 학생은 어떤 이해정도를 보여주고 있나? 셋째, 수준별 서술형평가 방법이 학생들의 수학학습에 어떠한 효과가 있는가? 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 수준별 이동수업에 대해서는 교과담당교사 및 학생 모두 ‘바람직하다’고 절반 이상이 긍정적으로 응답하였다. 그러나 이동수업이 학력신장에 미치는 영향에서는 대부분의 교과담당교사가 ‘도움이 되었다’라고 응답한 반면, 대부분의 학생들은 ‘차이가 없다’라고 하여 예상과는 다른 결과가 조사되었다. 수준별 이동수업이 동질집단이라는 특성상 학생 활동 중심의 수업이기 보다는 교사 중심의 수업으로 이루어지고 있지는 않은지에 대한 반성이 요구된다. 둘째, 수준별 이동수업에 따른 수준별 평가에 대한 학생들의 이해정도는 낮은 것으로 나타났다. 즉, 수준별 수업과 배운 내용에 따른 평가가 일치되어야 하므로 평가방법에 있어서도 수준별 평가가 요구된다는 필요성은 이해하지 못하고 단지 ‘수준이 낮은 학생들에게 기회를 주기 위함’이라고 표현하였다. 따라서 수준별 평가에 대한 필요성에 대하여 학생들에게 이해시키는 것이 우선되어야 하며, 정기고사 뿐만이 아니라 수행평가 및 단원평가 등 수시로 수준별 평가를 학생들이 접할 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 응답인원의 약 77%의 학생이 수준별 평가가 수학학습에 도움이 된다고 응답하였고, 약 76%의 학생이 수준별 평가문항을 출제하지 않았을 때와 비교하여 공부 방법에 있어서 달라진 점이 있다고 응답하였다. 유의수준 0.05수준에서 통계적으로 성별, 수준별에 따라 유의미한 차이가 없는 것으로 보아 아마도 공부 방법에 있어서 달라진 점이 수학학습에 효과성을 가져왔다고 해석된다. 학생들의 학습능력에 따른 다양한 요구에 개별화 학습의 기회를 제공하고, 교육의 수월성을 추구하기 위한 필요로 수준별 이동수업이 도입되었다. 그러나 실제 교실 현장에서는 교과담당교사와 학생들 사이에 수준별 이동수업에 대한 인식에서 많은 차이를 보이고 있다. 이러한 이해 차이를 좁혀나가기 위해서는 수준별 이동수업이 동질집단이라는 특성에서 자칫 교사중심의 수업으로 진행될 수 있으므로 학생중심의 보다 활동적인 수업이 진행될 수 있도록 수업의 질적 개선과 교재의 재구성 등의 실질적인 대안이 요구된다. 그리고 수업은 수준별로 이루어지는데 평가는 기존의 방식대로 일괄적인 평가가 이루어진다면 그것 또한 수준별 이동수업이 제대로 자리매김하기에 걸림돌이 될 수 있다. 따라서 수준별 이동수업에 따른 적절한 수준별 평가 방법이 필요하다. 그리고 그러한 평가 방법의 필요성을 학생들에게 이해시키고 수행평가 및 단원평가 등을 통하여 수시로 접할 수 있는 기회를 마련하여 수준별 문항 선택에 대한 혼란스러움을 줄여나가야 할 것이다.
more목차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적······································1
2. 연구문제······························································3
3. 연구의 제한점····················································4
Ⅱ. 이론적 배경
1. 수준별 수업의 개념과 기본방향···························5
2. 수준별 수업의 한계점············································7
3. 수학과 평가의 목표················································8
4. 수준별 수업의 평가···············································10
5. 선행연구의 고찰····················································15
Ⅲ. 연구방법 및 절차
1. 연구 대상····························································19
2. 연구 설계····························································21
2.1. 연구의 검사 도구·········································21
2.2. 자료 분석 방법 및 연구 절차·····················22
Ⅳ. 연구결과 및 논의
1. 연구대상자의 분포·················································27
2. 수학교과에 대한 학생들의 인식··························28
3. 수학과 수준별 이동수업에 대한 학생 및 교과담당교사들의인식········33
3.1. 수학과 수준별 이동수업에 대한 학생들의 인식···········33
3.2. 수학과 수준별 이동수업에 대한 교과담당교사들의 인식········38
4. 수준별 서술형 평가방법에 대한 학생들의 이해도···········39
5. 수준별 서술형평가의 수학학습에 대한 효과성················43
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론··································································48
2. 제언··································································52
참고문헌·····································································53
부록1. 학생 설문지························································55
부록2. 교사 설문지························································59
부록3. 학생 인터뷰 녹취···············································62
