교사의 수업 중 질문에 관한 인식과 활용 실태 분석
- 주제(키워드) 교사의 질문
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 권혁진
- 발행년도 2010
- 학위수여년월 2010. 8
- 학위구분 석사
- 학과 교육대학원 수학교육전공
- 원문페이지 84 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000023933
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045607750
초록/요약
21세기 지식 기반 사회에 적합한 인재는 숙련된 단순 기능인보다는 자기 주도적으로 지적 가치를 창조할 수 있는 자율적이고 창의적인 인간이라고 할 수 있다. (교육인적 자원부, 교육과정 해설서)이를 위하여 초·중등학교 수학과에서는 수학적 사고력, 수학적 의사소통 능력, 문제해결력 그리고 수학의 정의적인 측면을 강조하여 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 토대로 탐구하고 추측하며 논리적으로 추론하는 수학적 사고력, 수학을 이용하여 정보를 처리하고 의사소통하는 능력, 수학적 지식과 방법을 활용하여 실생활이나 다양한 분야의 문제를 창의적으로 해결하는 문제해결력, 수학의 유용성과 가치를 이해하고 활용하는 능력, 수학에 대한 흥미와 자신감 등을 기르는 것이 필요하다고 2007개정 수학과 교육과정 해설서에 명시되어있다. 2007년 개정 교육과정의 개정의 기본방향 6가지 가운데 ‘수학적 능력 신장 추진’의 항목에서 초·중등학교 수학 교육의 주요 목표인 수학적 능력 신장은 개정 수학과 교육과정에서도 지속적으로 강조 하도록 하며, 특히 수학적 의사소통 능력 신장을 강조하는 세계적인 추세를 우리나라 수학과 교육과정에도 반영하도록 하며 논리적 추론 능력, 개연적 추론 능력, 문제해결력 등의 신장을 강조한다고 명시되어 있다. 이같이 현대사회에서 강조하는 수학적 능력의 하나가 수학적 의사소통 능력이지만 제 7차 교육과정에서는 그다지 강조되지 않았다는 지적을 받아들여 2007년 개정 교육과정의 개정의 기본방향의 하나로 수학적 의사소통능력의 신장을 추가 한 것으로 현대 사회에서 수학적 의사소통 능력의 중요성을 시사하고 있다. 이처럼 안팎으로 의사소통 능력이 강조되어지는 수학 교육에서 교사는 학생들에게 학생 자신의 추론과 사고를 설명하고 증명해 보이는 활동을 촉구하는 상황을 제공하고 학생의 해결방법에 대하여 토론할 수 있는 기회를 제공해주는 역할을 수행해야 한다. 이와 관련하여 Professional Teaching Standards(NCTM,1991)에서는 수학학습을 위한 6개의 규준을 제시하였고, 이 규준을 세분화 하여 “의사소통에서의 교사의 역할”을 제시하였다. 그 중 첫 번째 항목으로 ‘각각의 학생들의 생각을 이끌어 내고 의사소통에 끌어들이고, 자극할만한 과제와 질문거리를 제시하는 일’을 꼽았다. 학생들의 의사소통능력을 신장시키는 다양한 연구와 방법이 진행되고 있지만 그 가운데에서 가장 기본적이며 또 필수적인 부분이 교사와 학생사이의 대화이다. 그리고 그 대화를 이끌어 가고 바람직한 방향으로 유도하는 것은 교사가 제시하는 적당한 수준의 과제와 그것과 함께 제시되는 적절한 질문이다. Todd D. Kelly(1987)는 교실 생활의 필수적 요소인 교사의 질문은 학습 지도 시 학생의 사고를 자극할 수 있는 비판적인 역할을 한다고 지적했다. Wilen(1991)은 교수의 본질은 의사전달에 있으며 발문이 학급에서 이루어지는 교사와 학습자의 언어적 상호작용의 핵심적 부분을 차지하기 때문에 교수의 효율성은 교사가 어떤 방식으로 발문하는가에 크게 의존하고 있다고 말한다. 또한 양미경(2003)은 교사의 질문은 수업상황에서 교사와 학생사이의 의사소통의 방향을 잡아주고 확장시킨다. 그리고 동시에 학생들의 사고를 제한하고 통제하기도 한다. 따라서 교사의 질문은 수업상황의 시작이자 강력한 도구가 된다고 지적했다. 교사가 수업 중 일방적인 설명이 아닌 의도된 질문을 통하여 수업을 진행 하는 것은 오랫동안 학생들의 유연한 사고를 기르고(Dillon,1986) 수학성취도 및 문제 해결력 신장에 효과적임을 밝혔다. (김희정,1997) 하지만 질문을 교사가 어떤 맥락에서 어떤 어조로 구사 하는가에 따라 학습자의 비판적 혹은 창의적인 안목과 태도가 고양될 수도 있고 반대로 저해 될 수도 있을 것이다.(양미경,2003) 이상에서 살펴 보았듯이 수업의 효과를 극대화시키기 위해서는 교사는 학습자 개개인의 특성에 맞게 발문을 해야 한다. 즉 수업의 효과를 향상 시키려면 수업이 전개되어 가는 과정에서 학습자들의 개인차를 고려하여 수업의 개별화를 이루어야 하며, 특히 각 개인이 수업상황에서 표출하게 되는 개인적 특성에 부합되는 최적의 수업조건을 처방하여 줄 때 수업의 효율화는 기대될 수 있는 것이다.(박성익, 1987) 따라서 본 연구에서는 수학 수업을 통해서 학생들의 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위한 교사의 질문의 역할에 초점을 맞추어 교사가 스스로 학생들에게 수업 중에 던지는 과제와 질문의 의미를 얼마나 잘 인식하고 있는지 인식수준을 조사, 분석해 보고 교사의 인식정도에 따른 질문 활용 방식에는 어떠한 차이가 있으며 그것이 학습자들의 수학적 의사소통 능력과 수학적 사고력에 어떠한 영향을 주고 있는지 분석하고자 한다. 그리고 보다 효과적인 분석을 위하여 교수유형을 분류하여 교수 유형별로 질문의 인식을 분류하여 그 활용방식을 분석하고 그 관계를 살펴볼 것이다. 본 연구를 통하여 수업 중 교사가 학생에게 하는 과제와 질문이 학습자들의 수학적 의사소통 능력을 신장시키는데 효과적인 기제로 사용되어 나아가 최근 수학 학습에서 강조되고 있는 학생들의 수학적 사고력과 수학적 힘을 신장시키는 데에 도움이 되고자 한다.
more목차
목 차
Ⅰ. 서론 1
A. 연구의 필요성 및 목적 1
B. 연구문제 3
Ⅱ. 이론적 배경 4
A. 교수의 유형 4
1.지식관의 변화 4
2.교수유형의 개념 6
3.교수유형의 구성 요소와 분류 7
가. 교수 행동 8
나. 교수 유형의 분석준거 10
다. 교수유형 14
B. 질문에 대한 이론적 배경 18
1. 질문의 교육적 의미 18
2. 교사의 질문 활용 방식 20
가. 질문의 목적 21
나. 질문의 내용 24
다. 질문의 형식 26
라. 질문의 기능 27
C. 선행연구 30
Ⅲ. 연구방법 32
A. 조사대상 32
B. 조사도구 32
C. 조사방법 34
D. 자료처리 34
Ⅳ. 연구결과 및 분석 35
A. 교사의 질문에 대한 인식의 차이 35
B. 질문의 활용 46
C. 질문 활용에 대한 문제점 및 개선 방안 56
Ⅴ.요약 및 결론 59
A. 요약 59
B. 결론 65
참고문헌 68
부 록1 71
