언어장애아 부모들의 양육태도, 양육스트레와 심리적 안녕감에 관한 연구
- 주제(키워드) 언어장애아부모 , 양육태도 , 양육스트레스 , 심리적 안녕감
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 허태균
- 발행년도 2010
- 학위수여년월 2010. 8
- 학위구분 석사
- 학과 교육대학원 상담심리교육전공
- 원문페이지 51 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000023678
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045607758
초록/요약
본 연구에서는 언어치료를 실시하고 있는 교육기관들을 통해 부모교육유무와 언어장애아의 장애유형에 따른 언어장애아 부모들의 양육태도, 양육스트레스, 심리적 안녕감의 차이를 조사하였다. 본 조사연구를 위한 대상자는 서울, 경기, 대구 지역에 소재한 종합병원, 특수학교, 복지관, 사설기관에서 의사의 진단하에 치료받고 있는 언어장애아동 부모였다. 자료수집에 사용한 설문지 형태는 언어장애아와 언어장애아부모의 일반적인 특성과 부모교육 유무 및 장애유형을 알기 위한 설문지, 언어장애아 부모의 양육태도를 알기 위한 설문지, 언어장애아 부모의 양육스트레스를 알기위한 척도 그리고 언어장애아 부모의 심리적 안녕감 차이를 알 수 있는 설문지를 사용하였다. 수집된 자료는 일반적인 특성을 알기위한 빈도분석과 기술통계, 평균차이검증인 t-test, 부모교육 및 장애유형에 따른 양육태도 및 양육 스트레스를 알아보기 위한 교차분석, chi-squre()를 사용하여 처리하였다. 이러한 연구의 결과는 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 부모교육 유무에 따른 양육스트레스 차이를 살펴보면 부모교육을 받은 집단의 양육스트레스가 더 낮을 것으로 예상되었으나 부모교육을 받았을 때 오히려 양육스트레스가 더 높은 것으로 유의미하게 나타났다. 이는 부모들이 교육을 받음으로 인해 이전보다 더 많은 지원이 아동에게 필요하다는 것을 인식하면서 다른 경제적인 요인들에 대해 스트레스를 더 많이 느낀다는 것을 보여주는 것으로 해석할 수도 있으나 부모교육의 적절성과 내용면에서의 신뢰도에 문제가 있거나 설문대상자의 성의적인 부분에 의한 것일 수 있다. 둘째, 부모교육 유무에 따른 심리적 안녕감 차이를 살펴보면 선행연구결과보여지듯이 양육스트레스가 높아지면 심리적 안녕감은 낮아지는 부적관계를 보인다. 따라서 부모교육을 받은 언어장애아 부모들이 부모교육을 받으면 양육스트레스가 낮으면서 심리적 안녕감은 높을 것으로 기대하였으나 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 부모교육에서 언어장애부모의 정서적인 부분을 다루는 내용이 미흡했던 것으로 볼 수 있다. 셋째, 부모교육 유무에 따른 양육태도를 살펴보면 부모교육유무에 관계없이 모두 애정적 양육태도를 높게 보여 유의미한 정도를 보이지 않았고 부모교육유무에 따른 양육스트레스를 살펴보면 부모교육유무에 관계없이 모두 경제적 스트레스를 가장 높게 보여 유의미한 정도를 보이지 않았으나 부모교육을 받지 않은 부모는 사회적 스트레스가 두 번째로 높았고 부모교육을 받은 부모는 교육적 스트레스가 두 번째로 높았다. 부모교육을 받은 부모가 교육적인 인식이 더 많이 되어있는 것으로도 볼 수 있다. 넷째, 언어장애유형에 따른 양육태도는 언어장애유형에 관계없이 모두 애정적 양육태도를 높게 보여 유의미한 정도를 보이지 않았다. 언어장애 유형에 따른 양육스트레스는 외관상 쉽게 드러나는 뇌병변장애아의 부모와 정상집단과 의사소통시 쉽게 알아차리게 되는 조음장애아 부모가 상대적으로 사회적 스트레스를 많이 받는 것으로 나타났고, 장기적으로 치료를 받지만 뇌병변장애아처럼 국가적인 혜택이 많이 주어지지 않는 정신지체, 지적·발달장애, 언어·청각장애아 부모인 경우 경제적 스트레스를 많이 받는 것을 알 수 있으나 유의미한 정도를 보이지는 않았다. 언어장애가 중복장애라는 특성으로 인해 장애유형을 나눈 것에 큰 의미가 없었던 것으로 여겨진다. 이상의 결과에서 ‘현 부모교육의 실태를 정확히 파악하지 못했다’라는 점을 문제점으로 제시할 수 있다. 본 연구의 결과를 바탕으로 후속 연구를 위해 다음과 같이 두 가지를 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구결과는 설문 대상을 확보하기가 어려워 대상이 부족하였고 3개의 지역에서만 설문 조사하였기에 일반화가 어려웠으므로 보다 많은 대상자와 지역에 적용하여 일반화 한 후속연구를 제언한다. 둘째, 본 연구를 기초로 하여 현 부모교육의 실태를 정확히 파악 할 것을 제언한다. 앞에서 언급한 부모교육의 문제점을 고려하여 ‘얼마나 활성화 되고 있는가’, ‘구체적이고 실질적인 형태인가’, ‘부모들의 정서적인 부분을 포함하고 있는가’, ‘교육자의 자질은 충분한가’, ‘현 부모교육에 부모들은 대부분 만족하는가’, ‘부모의 요구를 실제로 반영하였는가’ 와 같은 부분을 충분히 알도록 한다. 또한 언어장애가 중복장애라는 특성을 감안한 설문대상을 잘 선별한다면 보다 원하는 결과를 얻을 수 있을 것으로 사료된다.
more목차
목 차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 의의 ........................................... 1
Ⅱ. 이론적 배경
1. 언어장애의 이해 ..................................... 4
2. 부모교육의 정의 ..................................... 5
3. 양육태도 ............................................... 7
4. 양육스트레스 ......................................... 8
5. 심리적 안녕감 ....................................... 10
6. 선행연구들의 고찰...................................12
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상 ...............................................15
2. 연구도구 ...............................................15
3. 연구절차 ...............................................16
4. 자료처리 ...............................................17
Ⅳ. 연구결과
1. 언어장애아와 언어장애 부모의 일반적 특성..18
2. 부모교육유무에 따른 양육스트레스 차이 .....20
3. 부모교육 유무에 따른 양육태도와 양육스트레스 21
4. 언어장애 유형에 따른 양육태도와 양육스트레스 23
Ⅴ.제언
1. 장애아동 부모교육에 관한 연구.................. 25
2. 장애아동 부모교육의 문제점 ..................... 27
참고문헌 .................................................. 30
부록(설문지) ............................................. 36
