매체에 따른 서사 이해의 차이에 대한 연구
- 주제(키워드) 매체 차이 , 서사 이해 교육 , 주체화 방식 , 매체교육 , 문자매체 수업 학생 , 영상매체 수업 학생
- 발행기관 고려대학교 대학원
- 지도교수 이남호
- 발행년도 2010
- 학위수여년월 2010. 8
- 학위구분 박사
- 학과 일반대학원 국어교육학과
- 세부전공 문학교육학 전공
- 원문페이지 280 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000023181
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045608338
초록/요약
본 연구는 문학교육에서 매체 차이에 따라 텍스트 이해 양상이 어떻게 다르게 나타나는지를 살펴보기 위하여 현장연구를 진행하였다. 현장연구는 실험수업A와 실험수업B로 나누어 설계하였다. 이를 위하여 먼저 예비사전조사를 실시하여 매체 차이에 따라 학생들의 텍스트 이해가 다르다는 점을 확인하였다. 이를 바탕으로 텍스트 감상, 조별 토론, 이해측정지 작성, 심층인터뷰, 감상문 쓰기를 실시하였다. 참여학생은 대학교 1학년 국어과 교과과정 수업 대상자이며, 문자매체의 본보기는 소설을, 영상매체의 본보기는 드라마를 활용하였다. 본고는 매체 차이에 따른 대학생의 텍스트 이해 차이를 살펴보기 위하여 줄거리, 인물, 메시지 파악, 이야기 재구성 측면에서 어떻게 다른지를 구체적으로 분석하였다. 현장연구를 통한 실험수업의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 텍스트를 요약할 때, 문자매체 수업 학생들은 사건 중심으로 줄거리를 정리하고, 영상매체 수업의 학생들은 인물을 중심으로 줄거리를 정리한다. 사건 중심으로 줄거리를 정리하는 것은 시간 개념을 내재하고 있기 때문으로 보인다. 토론 발표와 감상문 쓰기에서 문자매체 수업 학생들은 텍스트 속 인물과 학생 자신을 명확하게 구분하여 텍스트에 빗대어 개인의 체험을 다양하게 표현한다. 인물 중심으로 줄거리를 정리한 영상매체 수업의 학생들은 현재적 관점에서 텍스트의 의미를 밝히며 텍스트 밖에서 인물을 파악한 후 학생 자신과 인물을 동일시하였다. 이들은 주로 복문(複文)으로 문장을 기술하고, 문장에는 폭넓은 관심사가 들어있다. 영상매체 수업 학생들은 개인의 체험을 일반적인 체험인 것처럼 표현한다. 둘째, 서사 텍스트를 이해할 때, 인물의 의지에 주목하느냐, 인물의 상황에 주목하느냐에 따라 문자매체 수업을 받은 학생과 영상매체 수업을 받은 학생이 구분된다. 문자매체 수업 학생들은 상황에 대처하는 인물의 의지가 얼마나 강한가에 반응한다. 이들은 텍스트에 담긴 인물의 내적 의지를 정확하게 알고자 한다. 이들의 스케치는 섬세한 필치로 되어 있으며, 세부적인 요소들이 포함되어 있다. 이에 비해서 영상매체 수업 학생들은 이야기 속 상황을 인물이 극복했는가 혹은 극복하지 못했는가에 반응한다. 이들은 간결한 필치와 담백한 선으로 강조점을 부각시켜서 인물을 스케치한다. 셋째, 문자매체 수업의 학생들은 세부적인 모티프에서 다양한 의미를 발견하여 메시지를 파악한다. 이와 달리, 영상매체 수업의 학생들은 조장(助長)된 담론을 확인하는 곳에서 메시지를 파악한다. 문자매체 학생들은 다양한 각도에서 텍스트의 메시지를 찾아낸다. 이에 비해서, 영상매체 수업 학생들은 영상 텍스트가 초점화한 메시지를 읽어낸다. 넷째, 이야기 재구성의 측면에서 볼 때, 문자매체 수업 학생들은 새로운 구성으로 새로운 인물의 성격을 만들어내는 반면, 영상매체 수업 학생들은 덧붙이기 방식의 이야기를 만들어낸다. 영상매체 수업 학생들은 인물과 상황을 좀더 구체적이고 현실적으로 만들기 위해서 덧붙이는 이야기를 추가한다. 학생들이 드라마 연출가가 되어서 드라마의 성공을 고려하기 때문에 이를 텍스트 밖에서 텍스트 안으로 재구성하는 방식이라고 말할 수 있다. 이와 같은 자료 분석을 통해서, 본고는 매체에 따른 서사 텍스트 이해에 대해서 다음과 같은 논의를 도출하였다. 첫째, 일차적인 서사 요소 이해에서, 문자매체 수업 학생들은 유보적인 태도(committal stance)를 보이고, 영상매체 수업 학생들은 확정적인 태도(defining stance)를 보인다. 둘째, 서사 텍스트 이해의 구조적인 이해에서, 문자매체 수업 학생들은 공감(sympathy) 영역이 발달하고, 영상매체 수업 학생들은 동일시(identification) 영역이 발달한다. 셋째, 서사 텍스트의 의미를 탐구할 때, 문자매체 수업 학생들은 텍스트의 보편적인(universal) 진리를 찾아내려고 하는 반면에, 영상매체 수업 학생들은 일반적인(general) 진리를 유용하게 읽어낸다. 문자매체 학생들은 텍스트로부터 시간과 공간을 초월하여 진리가 될 수 있는 세계에 집중하고, 영상매체 학생들은 현재적 관점(contemporary perspective)에서 활용 가능한 세계에 중심을 둔다. 넷째, 서사 텍스트의 의미를 생산하는 과정에서, 문자매체 수업 학생들은 자신이 탐구한 세계의 모델 안에서 사건과 인물을 재창조하는 반면에, 영상매체 수업 학생들은 텍스트에 담긴 세계를 강화하는 방식으로 사건과 인물을 추가한다. 본 연구결과를 바탕으로 살펴볼 때, 국어교육 또는 문학교육 장면(현장)에서 매체 특성에 따른 학생의 이해 차이를 적용하여 수업 설계를 할 필요가 있다. 문자매체 수업은 다양하게 탐색한 의미를 콘텍스트를 통해서 확장하는 방안이 고안될 수 있고, 영상매체 수업은 영상텍스트의 조장된 담론을 비평적으로 탐색하는 방안이 고안될 수 있다. 이와 같이, 본 연구는 매체 차이가 학생의 이해에 영향을 미친다는 것을 현장연구를 통해서 과학적으로 밝힘으로써 국어교육 및 문학교육에 이론적․실제적 함의를 제공하는 데 큰 의의가 있다.
more목차
목 차
Ⅰ. 서론 1
1. 연구 목적 1
2. 연구사 5
3. 연구 문제와 범위 13
Ⅱ. 이론적 배경 17
1. 문자매체 텍스트와 영상매체 텍스트의 특성 17
1.1. 문자매체 텍스트의 유연한 주체 이동 17
1.2. 영상매체 텍스트의 주체의 해체 20
1.3. 매체의 주체화 방식과 서사 텍스트 교육 24
2. 문자매체 텍스트와 영상매체 텍스트의 이해 과정 26
2.1. 각색에 의한 서사 변형 26
2.2. 담론의 중개 방식과 서사성 30
2.3. 서사 텍스트의 단계적 이해 표지 33
3. 매체에 따른 서사 텍스트 교육의 의미 39
3.1. 대학 교양수업의 서사 텍스트 교육 현황 39
3.2. 매체 변화에 따른 학생들의 언어 표현의 변화 40
Ⅲ. 연구 방법 44
1. 예비사전조사 44
1.1. 문자매체와 영상매체에 대한 인식 45
1.2. 문자매체 수업과 영상매체 수업에 대한 인식 46
1.2.1. 매체에 따른 서사 내용 이해에 대한 인식 49
1.2.2. 매체에 따른 상상력과 기억에 대한 인식 50
2. 실험수업 설계 - 실험수업A와 실험수업B 53
3. 연구 참여자 55
3.1. 교수자와 학생 55
3.2. 연구자 56
3.3. 실험텍스트 57
4. 자료 수집의 절차 61
4.1. 실험수업A의 절차 61
4.1.1. 변수 통제를 위한 예비 절차 61
4.1.2. 실험수업A의 절차 모형 62
4.1.3. 실험수업A의 실제 65
4.1.3.1. 학습목표와 토론과제 66
4.1.3.2. 이해측정지 73
4.1.3.3. 감상문 쓰기와 인터뷰 74
4.2. 실험수업B의 절차 79
4.2.1. 실험수업B의 일정 79
4.2.2. 실험수업B의 실제 80
Ⅳ. 연구 자료 분석 82
1. 서사 요소의 이해 82
1.1. 이해측정지를 통해 본 내용 요소의 이해 82
1.2. 심층인터뷰를 통해 본 감정이입의 회로 93
2. 주체화 방식 99
2.1. 유보적 자세와 확정적 자세 99
2.2. 공감의 영역과 동일시의 영역 110
3. 세계관의 이해 122
3.1. 보편적 세계와 일반적 세계 126
3.2. 진실의 탐구와 진실성의 강화 131
Ⅴ. 논의 및 결론 141
1. 연구 자료 분석에 대한 논의 141
1.1. 인물과 장면의 이해 방식 141
1.2. 줄거리 기억의 패턴 방식 143
1.3. 메시지 파악의 관점 144
1.4. 이야기 재구성 방식 146
2. 연구의 의의 및 시사점 148
3. 연구의 제한점 및 제언 152
참고문헌 158
부록모음 170
