내용 조직하기 전략 지도가 논술문 쓰기 능력 향상에 미치는 효과
- 발행기관 고려대학교
- 발행년도 2007
- 학위수여년월 2007. 2
- 학위명 석사
- 학과 교육대학원 국어교육전공
- 식별자(기타) DL:000018551832
- 서지제어번호 000045344205
초록/요약
글쓰기에 있어서 과정 중심의 쓰기는 최근의 쓰기 교육 이론에 중심을 이루고 있으며, 그 효과에 있어서도 이미 여러 연구에 의해 확인되었다. 글쓰기에서 과정이란 우리가 문제를 해결하기 위해서 일정한 과정을 거치는 것처럼, 글을 쓸 때에도 사고하고 표현하는 일정한 과정을 거치기 때문에 그러한 과정으로 글을 쓰기도 하고 글쓰기를 교육도 하자는 의도로 글쓰기를 몇 개의 하위 과정들로 나눈 것이다. 그러나 글쓰기의 과정을 몇으로 나누어 적용한다고 해서 의도한 효과를 얻을 수 없고, 과정으로 나눈 본질을 반영하는 수업이 되어야 의도하는 바를 얻을 수 있다. 그 과정에만 집착하여 형식을 익히게 하는 것에만 급급하다면 정작 학생들의 글쓰기 능력 향상에는 아무런 도움을 주지 못한다. 여러 과정 중에서 자신에게 맞고, 글쓰기에 직접적인 도움을 줄 수 있는 전략들을 익혀서 사용해야 ‘과정 중심의 쓰기’가 의미 있는 것이 될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 쓰기의 여러 과정 중에서도 특히 ‘내용 조직하기’의 전략이 글쓰기, 특히 논술문 쓰기에 긍정적인 영향을 주는지를 알아보기 위해, 다발짓기의 활동을 통해 실험 처치 후 그 능력을 검증하였는데, 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, 내용 조직하기 활동을 실시하기 전, 실험 집단과 비교 집단의 논술문 쓰기 능력은 거의 차이가 없었다. 그러나 실험 결과 내용 조직하기를 하여 논술문을 쓴 집단이 내용 조직하기를 하지 않은 집단보다 논술문 쓰기 능력이 향상되었다. 이로써 내용 조직하기 활동이 논술문 쓰기 능력을 향상시키는 데 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 둘째, 내용 조직하기 활동을 실시한 실험 집단이 그렇지 않은 비교 집단보다 글쓰기 능력의 하위 요소인 ‘내용’, ‘조직’, ‘표현’ 중에서 ‘조직’면에서 가장 두드러진 향상을 보여 주었는데, 이는 내용 조직하기가 논술문 쓰기에서 글의 구성력이나 조직력 향상에 좋은 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 그리고 ‘내용’면에서는 실험 집단과 비교 집단 모두 논술문 쓰기 능력의 향상이 있었는데, 이는 실험 집단과 비교 집단에 ‘내용 생성하기’의 활동을 똑같이 실시했기 때문이라고 생각한다. 그러나 그 향상 정도는 실험 집단과 비교 집단이 차이가 있었는데 실험 집단의 ‘내용’면에 입각한 쓰기 능력 향상이 비교 집단보다 더 두드러졌다. 이는 실험 집단에서 ‘내용 조직하기’활동을 하면서 ‘내용 생성하기’의 과정이 동시에 이루어지는 회귀적이고 역동적인 사고 과정이 이루어졌기 때문이라고 추측된다.
more목차
목 차
Ⅰ.서 론
1.연구의 필요성 및 목적
2.선행 연구
3.연구 과제 및 제한점
II.이론적 배경
1.글쓰기의 개념과 특징
1)글쓰기의 개념
2)글쓰기의 특징
2.글쓰기의 과정
1)과정중심의 쓰기
2)전략 중심의 쓰기 과정
3.내용 생성 및 조직
1)내용 생성하기
2)내용 조직하기
Ⅲ.연구 방법 및 과정
1.연구 대상
2.연구 설계
3.실험 절차
4.측정 도구
5.연구 과정
Ⅳ.연구 결과 및 해석
1.연구의 결과
2.해석
Ⅴ.결론 및 제언
참고문헌
<부록 1>
<부록 2>
<부록 3>
표 목 차
<표 1>심리적 특성에 따른 글의 종류
<표 2>결과중심과 과정중심 비교
<표 3>문제 해결 중심의 작문 지도 모형
<표 4>능력과 기능,전략 간의 관계
<표 5>인터넷이 좋은 이유
<표 6>쓰기횟수에 따른 교사와 학생의 책임 이양 과정
<표 7> 연구 대상 학생
<표 8>연구의 설계
<표 9>실험 절차
<표 10>쓰기 평가 기준
<표 11>평가자간 신뢰도
<표 12>사전 검사 결과 논술문 쓰기 능력의 차이
<표 13> 사전 검사의 항목별 쓰기 능력의 차이
<표 14>사후 검사 결과 논술문 쓰기 능력의 차이
<표 15>사후 검사의 항목별 쓰기 능력의 차이
<표 16>각 집단의 사전사후 집단 비교
<표 17>항목별 쓰기 능력 변화의 차이
그림목차
<그림 1>작문의 인지적 과정 모형
<그림 2>다발짓기의 예 (1)
<그림 3>다발짓기의 예 (2)
<그림 4>학생의 생각 그물과 다발짓기
<그림 5>학생의 생각 그물과 다발짓기
<그림 6>학생의 생각 그물과 다발짓기
<그림 7>학생의 생각 그물과 다발짓기
<그림 8>학생의 생각 그물과 다발짓기
<그림 9>A학생의 생각 그물과 다발짓기
<그림 10>B학생의 생각 그물과 다발짓기
<그림 11>논술문 쓰기 능력 사후 검사 결과
<그림 12>항목별 내용면 쓰기 능력의 향상 차이
<그림 13>항목별 조직면 쓰기 능력의 향상 차이
<그림 14>항목별 표현면 쓰기 능력의 향상 차이
