과제 중심 한국어 교재의 과제 분석
- 발행기관 고려대학교
- 발행년도 2006
- 학위수여년월 2006. 2
- 학위명 석사
- 학과 대학원 언어과학과 이론언어학전공
- 식별자(기타) DL:000016999931
- 서지제어번호 000045278833
초록/요약
본고에서는 한국어 교재에서 과제사용현황을 알아보기 위해서 과제 중심 한국어 교재를 대상으로 과제 유형과 난이도의 측면에서 과제를 분석하고자 하였다. 분석 대상은 최근 출간된 과제 중심 한국어 교재들 중에서 중급 교재로 선정하였다. 분석 기준을 정하기 위하여 먼저 과제에 대한 이론적 논의를 위하여 과제의 정의, 구성요소, 배열, 등급화 기준에 대한 이론들을 살펴보고 과제의 유형적 측면과 난이도 측면의 분석을 위한 기준을 정하였다. 분석은 다음과 같은 순서로 이루어졌다. 먼저 과제를 수집하고 수집된 과제에 개별 코드를 부여하였는데, 코드에는 과제가 제시된 교재, 단원, 순서에 대한 정보가 포함된다. 그 다음 과제의 제시방법을 살펴보고 유형분석을 한 후에, 그 결과를 점수로 환산하여 과제 자체의 난이도를 나타내는 복잡성 점수를 부여하였다. 분석결과 현재 출간된 과제중심 교재에서 사용되고 있는 과제는 유형의 다양성은 부족하였지만 과제들의 전체적인 난이도 조절은 비교적 잘 이루어진 것으로 보인다. 그러나 중급1과 중급2에서 과제의 난이도에 대한 고려가 필요한 것으로 나타났다. 마지막으로 분석 결과를 토대로 과제 중심 교재들에서 사용되고 있는 과제의 개념을 정리하여 과제 재분류를 제안하고 각각의 예를 들어 설명하였다. 본 논문에서는 교재에 나타난 과제만을 대상으로 하고 있기 때문에 실제 교실 내에서 활용되는 방법에 대한 고려는 이루어 지지 않았다. 그러므로 본고의 결과를 한국어 교육에서의 일반적인 과제 활용 현황으로 확대 해석하기에는 무리가 있다. 앞으로 다양한 실험적 연구를 통하여 과제 배열과 등급화를 결정하기 위한 체계적인 기준에 대한 논의가 이루어져야 할 것이다.
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<그림 목차>
그림 1 과제의 구성요소
그림 2 한국어 교수요목 설계 절차
그림 3 A교재 과제의 예1
그림 4 A교재 과제의 예2
그림 5 A교재 과제의 예3
그림 6 B교재 과제의 예1
그림 7 B교재 과제의 예2
그림 8 B교재 과제의 예3
그림 9 B교재 과제의 예4
그림 10 C교재 연습의 예
그림 11 C교재 과제의 예1
그림 12 D교재 과제의 예1
그림 13 D교재 과제의 예2
그림 14 A교재 중급 1, 2의 과제 분포
그림 15 B교재 중급 1, 2의 과제 분포
그림 16 C교재 중급 1, 2의 과제 분포
그림 17 D교재 중급 1, 2의 과제 분포
그림 18 중급 1 교재의 과제 분포
그림 19 중급 2 교재의 과제 분포
그림 20 C교재 연습의 예
그림 21 실생활 과제와 교육적 과제
그림 22 과제의 분류 1
그림 23 과제의 분류 2
그림 24 중과제의 예
그림 25 대과제의 예
그림 26 KFOP-KU SIP의 유기적 체계
1. 서 론
1) Long(1985)이 제안한 과제중심교수법(Task-based language teaching, TBLT)에서는 교수요목의 교육내용으로 목표과제(target task)만을 언급하고 있다.
2) 교재 내에 제시된 과제만을 대상으로 한다. 따라서 교사가 교재의 내용을 기반으로 개발한 과제는 대상으로 하지 않는다.
1.3 선행 연구한국어 교육에서 과제 중심 교육에 대해 논의하기 시작한 것은 1990년대 후반에 들어서이다. 과제의 도입 방안에 대한 논의로는 김정숙(1998), 정선화(1999)가 있
다. 이를 위해 과제의 구성 및 평가 원리에 기반을 둔 다양한 과제와 활동 유형의 개발, 교육 과정 속에서의 과제의 등급화와 배열에 대한 연구가 필요함을 주장하였
