남․북한 영어교육 실태 비교 연구 : 남․북한 중학교 영어 교과서 분석을 중심으로
A Comparative study of Education in South and North Korea : An analysis of middle school English textbooks in two Koreas.
- 주제(키워드) 북한 교육 , 북한 영어 교육
- 발행기관 고려대학교 대학원
- 지도교수 유호열
- 발행년도 2009
- 학위수여년월 2009. 8
- 학위명 석사
- 학과 일반대학원 북한학과
- 세부전공 북한학전공
- 원문페이지 119 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000008956
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045551062
초록/요약
이 연구는 남북한의 영어교육을 비교 분석하여 남북의 차이와 장단점을 인식하고, 비교 분석한 결과를 바탕으로 통일 시대의 영어교육을 준비하는데 목적이 있다. 본 논문은 북한의 외국어교육의 실태와 문제점을 파악하고, 1990년대 이래(김정일 시대)의 외국어 교육의 특징을 살펴 본 연후에 남북한의 중학교 영어 교과서를 중점적으로 비교하였다. 남북한의 중학교 영어 교과서 비교는 남한의 제 7차 교육과정의 특징과 연관될 수 있는 내용을 중심으로 교과서의 구성 체계, 어휘, 소재와 문화, 언어형식의 네 가지 측면에서 분석하였다. 아래는 남한과 북한의 영어교과서를 비교 ·분석한 결과이다. 첫째, 외형적 구성에 있어서 북한의 교과서에는 언어의 네 가지 기능 즉, 듣기, 쓰기, 읽기, 말하기가 모두 다뤄져 있으나 전체적으로 읽기와 쓰기의 비중이 높고 종이의 질과 인쇄상태가 불량하여 삽화나 활자가 불분명한 부분이 많다. 둘째, 북한의 각 단원의 구성 체계를 보면 문법과 쓰기 학습이 강조되고 있으며 말하기 학습의 경우 어형의 단순 반복 연습(drills)을 이용한 청화·구두식 학습법(Audio Lingual Method)을 사용하고 있다. 반면, 남한의 경우 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기의 네 가지 언어활동이 각 단원마다 고르게 분포하고 있다. 남한의 말하기 학습은 교사와 학생, 학생과 학생간의 다양한 상호작용과 의미 전달이 일어날 수 있는 의사소통접근법(Communicative Language Teaching)이다. 셋째, 북한의 교과서에서는 김일성, 김정일에 대한 우상화 부분이 가장 중요하게 다뤄지고 있고 이외에 문화왜곡, 주체사상, 사회주의, 과학기술, 학교생활 등의 내용이 다뤄지고 있다. 이러한 북한 영어 교과서의 내용상의 특징은 김일성이 「사회주의 교육에 관한 테제」에서 밝히고 있는 그들의 사회주의 교육학의 세 가지 근본 원리인 혁명화, 로동 계급화, 공산주의화를 잘 보여주고 있다고 할 수 있다. 반면, 남한의 경우 학생들의 생활과 밀접하게 관련된 학교생활과 교우관계, 대인관계, 여가선용에 관한 내용이 가장 많으며, 그 외에도 다양한 소재를 사용하여 학습에 이용하고 있다. 또한 남한의 7차 교육과정에서 문화교육을 함께 하는 것이 외국어 교육에 필수적이라는 것을 가장 강조하고 있는 반면에, 북한의 경우엔 문화교육 부재 혹은 문화왜곡이라는 차이점을 가장 크게 나타낸다고 할 수 있다. 넷째, 문법은 북한 영어 교과서에서 가장 높은 비중을 차지하고 있는 부분이다. 설명은 모두 우리말의 연역적 방법으로 이루어져 있고 해당 문법 사항의 설명에 이어 몇 개의 예문이 제시되어 있다. 이러한 문법 사항은 연습문제의 독해, 영작, 고쳐 쓰기 등의 다양한 형태로 평가가 되고 있음을 볼 수 있다. 교과서의 다른 영역보다도 우리말 설명이 주를 이루고 있는 문법 부분에서 남한과 용어상의 차이가 가장 많아 1학년부터 6학년까지의 교과서에서 총 22가지의 문법 용어가 남한과 다르게 쓰이고 있음을 발견할 수 있다. 남북 영어 교과서의 비교 분석을 통한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 북한에서의 영어 교육은 언어 기능 습득이라는 기본 목표와는 거리가 먼 정권 유지 내지는 강화의 방편으로 이루어져 있음을 알 수 있으며, 이는 현 체제가 유지되는 한 계속 유지될 것으로 보인다. 둘째, 북한이 “과학 기술을 발전시키기 위하여”, 또는 “이를 통한 국제적 련대성을 강화하는 수단”으로서의 영어 교육이 재평가되면서 노어 중심에서 크게 벗어난 사실로 미루어보아 이는 경제적 문화적 결핍 및 세계와의 고립에서 벗어나 현 체제를 유지 발전시킴으로써 살아남기 위한 현실적 조치임을 알 수 있다. 이는 북한의 제반 사정을 고려해 볼 때, 외국어로서의 영어 교육이 점차 증대될 것임을 시사해 주는 것이다. 셋째, 북한의 영어 교과서 내용을 살펴보면, New words and word-combination과 Grammar를 단원마다 뒷부분에 제시하여 사전을 찾지 않고서도 그 단원의 Reading Materials를 독해할 수 있고, 부교재나 참고서 없이, 교과서 한 권만으로도 학습할 수 있다는 점은 장점으로서 이를 활용하여 통일 후의 영어 교재 제작에 참고하면 좋을 듯하다. 넷째, 북한의 경우엔 현 체제 옹호와 자신들만의 역사적 전통 옹호가 심각하게 주장되고 있긴 하지만, 이를 장점으로 받아들여 우리의 영어 교육 내용 구성에도 우리 사회의 역사와 문화, 생활을 영어로 보다 많이 표현할 줄 알고 영어로 재정리 할 수 있는 방안을 검토하는 것이 좋을 것이다. 통일 후의 영어 교육에서는 그동안 북한의 학생들이 기자재의 부족으로 받지 못했던 말하기 듣기 수업을 보충할 수 있어야 할 것이다. 진정한 외국어 학습의 목표인 의사소통을 원활히 하는 것을 위해, 소수의 엘리트층만이 아니라 공교육을 통해서 외국어를 학습하는 학생이라면 그것이 북한의 학생이건, 남한의 학생이건 할 것 없이 통일 후에는 모두가 누릴 수 있는 영어 교육 환경이 마련되기를 바란다. 현 남북의 좋은 부분들은 서로 보완하고 최선의 방향을 설정함이 당연한 것은 물론이거니와 위에서 밝혔던 시사점들에서 제안하였던 부분들도 참고가 될 것이라 생각한다.
more초록/요약
ABSTRACT A Comparative study of Education in South and North Korea : An analysis of middle school English textbooks in two Koreas. Nam Eun-Joo Department of North Korea Studies Graduate School Korea University Thesis Advisor : Professor Yoo, Ho-Yeol The purpose of this study was to make a comparative analysis of South and North Korean English education in an attempt to define the relative merits and deficiencies of the two in preparation for post- unification English education. The state of foreign language education in North Korea was investigated to find out problems with that and its characteristics in and after the 1990s since when the nation has been under the rule of Kim Jong-il, and middle school English textbooks of the South and North were compared. The middle school English textbooks of the two were analyzed in terms of structure, vocabulary, materials/culture and the form of language in conjunction with the characteristics of the South Korean 7th national curriculum. The findings of the study were as follows: First, as for external structure, the North Korean textbooks dealt with all the four verbal skills involving listening, writing, reading and speaking, but leaned more toward reading and writing. Second, as for unit structure, the North Korean textbooks put emphasis on grammar and writing. In terms of speaking, an audio- lingual method that relied on repetitive drills was adopted. In the event of the South Korean textbooks, every unit included all the four verbal activities that involved listening, reading, speaking and writing. As for speaking, a communicative language teaching was applied, which aimed at stirring up diverse forms of interaction between teachers and students and between students and students and conveyance of meaning. Third, the North Korean textbooks attached the most importance to the idolization of Kim Il-seong and Kim Jeong-il and covered a distortion of culture, Juche thought, socialism, scientific technology and school life. In contrast, the South Korean textbooks gave the most weight to school life, peer relationship, interpersonal relationship and the use of leisure time, which were all closely linked to student life. And a wide variety of materials were put to use. The South Korean 7th national curriculum put the most emphasis on cultural education as what's mandatory for foreign language education, whereas the North Korean curriculum was devoid of cultural education or provided it in a perverted manner. That was the biggest difference between the two. Fourth, the North Korean textbooks gave the most weight to grammar. Korean explanation was more prevalent in the grammar category than any other parts of the textbooks, and there were the most differences between the South and North in grammatical terms. In the first-grade to sixth-grade textbooks, 22 sorts of grammatical terms were used in a manner different from that of South Korea. The findings of the study had the following implications: First, North Korean English education was conducted as a means of staying in power or fortifying it, which was a far cry from the fundamental object of English education, namely the acquisition of verbal skills. And that phenomenon seems to remain unchanged as far as the current North Korean regime stays in power. Second, the importance of English education was newly recognized in North Korea as a way to step up the development of scientific technology or to bolster its international relationship with other countries in the world, and that education was consequently more reinforced, whereas foreign language education had primarily focused on Russian in the past. It showed that North Korea tried to survive and overcome cultural and economic deficiencies without being no longer isolated from the world while maintaining its national system. Given all the circumstances in the North, English education as a foreign language is expected to be gradually prevailing. Third, one of the advantages of the North Korean textbooks was that there was a segment of new words, word-combination and grammar at the end of every unit, by which students were able to comprehend reading materials without a dictionary. And another strength of the textbooks was that students could just rely on the textbooks to learn English without having to refer to secondary textbooks or reference books. It seems advisable to take advantage of those benefits of the textbooks when post-unification English textbooks are prepared. Fourth, the North Korea overly advocated its own regime and historical tradition, but it might be one of the merits of the textbooks. It seems advisable for our students to have more opportunities to express our history, culture and lives in English. In post-unification English education, more intensive speaking and listening instruction should be provided for North Korean students who don't have enough chances to learn the two verbal skills due to a shortage of teaching aids. Better educational setting should be created to let every learner who study the target language through public education benefit from quality English education, no matter he or she is South Korean or North Korean. It's required to reinforce the merits of South and North Korean education and to determine the best direction for post-unification education. The above mentioned suggestions are expected to make some contribution to that.
more목차
목 차
제1장 서 론 1
제1절 연구의 목적 1
제2절 연구방법 2
제2장 선행연구 및 이론적 배경 7
제1절 선행 연구의 고찰 7
제2절 이론적 배경 13
1. 이론적 탐구의 목적 13
2. 영어교과서의 역할과 영어교수, 학습 모형 14
3. 영어 교과서 분석이론 및 기준 16
제3장 북한의 외국어교육 실태 24
제1절 외국어교육 목적 24
1. 정치사상 주입의 도구 24
2. 선진국 과학기술 도입의 도구 27
제2절 외국어교육의 현황 30
1. 외국어 교육방법 30
2. 1990년대 이래의 외국어 교육 32
제3절 북한 외국어 교육의 문제점 35
제4장 남한과 북한의 영어교과서 비교 40
제1절 남한과 북한의 영어 교과서의 비교분석 40
1. 구성 체계 40
2. 어휘 부문 49
3. 소재와 문화 58
4. 문법부문 69
제2절 남한과 북한의 영어 교과서의 비교분석을 통한 시사점 79
1. 영어교과서 구성면에서의 제안 83
2. 영어교과서 내용면에서의 제안 84
제5장 결론 및 제언 93
참 고 문 헌 100
ABSTRACT 107
