초등학생 대상 영어능력 평가시험의 현황과 인식도
- 주제(키워드) 초등학생 대상 영어능력평가시험
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 최인철
- 발행년도 2009
- 제출일 2009-01-08
- 학위수여년월 2009. 2
- 학위명 석사
- 학과 교육대학원 영어교육전공
- 세부전공 영어교육 전공
- 원문페이지 124 p
- 실제URI http://www.dcollection.net/handler/korea/000000006885
- 본문언어 한국어
- 제출원본 000045535326
초록/요약
본 연구는 해마다 응시자 수가 늘어나고 있는 초등학생을 대상으로 하는 영어능력 평가시험들 중 가장 인지도가 높은 평가시험 7개를 선정하여, 각 시험의 제반사항에 관한 정보를 제공하고 각 시험에 대한 종합분석 및 시험문제의 영역별 내용분석을 실시하여 각 시험이 측정하고자 하는 세부적인 내용에 관하여 알아보고자 하였다. 또한 교사 및 학부모를 대상으로 설문조사를 실시하여 영어교육에 대한 전반적인 견해와 더불어, 7개 시험에 대한 전반적인 의견과 인지도에 관해 알아보고자 하였다. 본 연구의 2장에서는 우선 평가의 이론적인 배경과 우리나라 7차 초등 영어과 교육과정에서 말하는 평가상의 유의점 및 평가지침에 대해 살펴보았다. 그리고 각 시험의 구조와 문항의 내용분석 시 기준이 된 Bachman의 ‘시험방식양상(Test Method Facets)’과 ‘시험의 6가지 구비요건’에 대해 알아보았다. 3장에서는 7개 시험의 구조와 내용에 관해 세부적으로 알아보기 위하여 시험환경, 시험내용, 시험구조, 응답형식 등에 관한 종합분석을 실시하였다. 또한 각 시험에서 출제된 기출문제들을 수집하여 문법, 어휘, 듣기, 독해의 4가지의 영역으로 구분하여, 영역별로 출제된 문제의 유형과 스타일에 대해 알아보았으며 더불어 영역별로 시험들이 측정하고자 하는 세부 요소들에 관하여 분석하였다. 4장에서는 3장에서 실시한 분석내용들과 5장에서 실시한 설문결과의 분석을 통해 드러난 7개 시험들의 유용성에 관한 평가를 실시하였다. 시험의 유용성에 관하여 말할 때는 이론적 배경에서 제시한 Hughes의 6가지 구비요건들을 모두 다루어야 하지만, 본 연구는 수험자의 응답자료를 수집하여 시험의 신뢰도, 타당도를 정확하게 측정하지 못하는 제한점을 가지므로, 주로 시험의 구조적인 부분과, 교사와 학부모의 평판과 인식을 분석한 정도에서 각 시험에 대한 평가를 실시하였다는 한계를 가진다. 마지막으로 5장에서는 학부모와 초등 교육기관 종사자들에게 설문조사를 실시하여 영어교육과 평가에 대한 전반적인 견해를 묻고 각 시험에 대한 인지도 및 신뢰에 대한 평판도, 실용성 여부 등에 대한 전반적인 의견들을 분석하였다. 본 연구는 위의 과정을 통해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 설문조사를 통해 7개 시험에 대한 교사와 학부모들의 평판이 높다는 것을 알 수 있었다. 이는 각 시험이 일관성 있는 시험날짜의 고지와 지정된 고사장 등을 제시하여 안정된 시험환경을 제시하고 있다는 점과 시험의 진행이 공정하게 이루어진다는 평을 얻고 있다는 점, 시험이 수험자의 능력을 비교적 정확하게 평가하고 있다고 여기는 점, 시험결과가 상위학교로 진학할 때 가산점으로 부여되거나, 미국학교 입학 시 점수가 반영되는 등, 교육적, 사회적으로 공인되는 부분이 많다는 점 등의 이유로 인해 시험에 대한 평판이 높아진 것으로 사료된다. 둘째, 시험에 대한 전반적인 평판은 높은 반면, 각 시험이 수험자의 의사소통능력을 정확하게 측정하고 있는지에 관한 설문조사에서는 5점 만점에 평균 3점을 조금 넘겼으며 영어 유치원 교사의 응답의 경우 , 2.5점의 낮은 평균 점수를 보여 시험이 의사소통능력을 정확히 측정하고 있는지에 관한 의문이 생겼다. 설문조사 결과 학부모와 교사의 상당수가 영어에서 가장 중요한 영역으로 말하기를 꼽았다. 그러나 의사소통 능력의 중요한 기능인 말하기 영역은 Latt. Jr.를 제외하고는 대부분 간접평가 방식으로 이루어지고 있다. 보다 바람직한 평가를 하기 위해서 각 시험들은 의사소통능력을 정확하게 측정하기 위한 말하기 능력의 직접평가 방식을 도입한 문항들을 적극적으로 개발해야 할 것을 제언하는 바이다. 셋째, 3장의 시험구조와 시험내용을 중심으로 한 각 시험의 종합분석을 통해, 7개 시험은 크게 듣기와 독해의 두 가지 영역에서의 영어능력을 중점적으로 측정하고 있으며, 두 영역의 비중은 5 대 5라고 해도 무방할 정도로 같다고 할 수 있다. 이는 의사소통능력의 향상을 중시하는 요즘 영어교육의 분위기를 반영하는 바람직한 현상이라고 사료된다. 또한 시험의 내용은 수험자에게 친근한 가정, 학교, 친구 등으로 주로 구성되어, 흥미와 관심을 끌 수 있는 요소가 되고 있다. 외국에서 도입된 시험의 경우, 간혹 우리나라의 학교생활과는 동떨어진 내용들이 발견되기도 하며, 이는 외국시험의 한계이자 단점이라고 할 수 있으며, 반대로, 우리나라에서 개발된 PELT와 TOSEL의 경우, 사용된 지문의 주제와 내용들이 우리나라 교육과정을 충실히 반영하고 있어, 학생들에게 친근감 있게 다가갈 수 있다는 점에서 바람직하다고 판단된다. 넷째, 3장에서 영역별로 시험문제의 유형들을 살펴본 결과, 문법지식의 단편적인 측정을 위한 문항들은 점차 사라지고 있는 것으로 보이며, 문법과 어휘력을 문맥과 상황이 포함된 지문 속에서 자연스럽게 하는 측정하고자 하는 노력들이 자주 발견되었다. 또한 문법적 지식측정과 관련한 문항들을 최소화함으로써 문법에 대한 지나친 강조를 통해 어린 학습자들의 동기와 흥미를 저해하지 않도록 하는 시도를 계속하고 있는 것으로 보인다. 듣기와 독해영역의 경우, 각 시험별로 측정하고자 하는 요소를 세분화하여 듣기능력과 독해능력을 측정하고 있었으며, 대부분, 세부적인 내용 맞추기, 묘사하기 등 일정 요소에 치중되어 있는 경우가 많았다. 그러나 각 시험의 궁극적인 목표와 우리나라 교육과정에서 말하는 영어교육의 취지가 상대방과의 원활한 의사소통과, 글을 읽고 추론하고, 글의 중점 내용을 찾아내는 독해력의 향상에 있다는 점을 볼 때, 보다 더 다양한 유형과 방식의 시험문항들이 개발되어야 할 필요가 있다고 볼 수 있다. 다섯째, 각 시험별 인지도를 분석한 결과, 학부모와 교사들에게 가장 많이 알려진 시험은 PELT, TOEIC Bridge, TOSEL 세 가지였다. 특히 PELT와 TOSEL은 설문조사에서 공정성, 정확성, 측정 방식의 합리성, 시험 시간의 적절성 등에서 모두 높은 평판을 얻고 있음을 알 수 있었다. 또한 시험의 내용면에서도 두 시험은 우리나라에서 개발된 만큼 우리나라 7차 교육 과정과 연령별 난이도에 따른 어휘, 문장 길이 및 소재와 주제 선택의 면 등에서도 타 시험들에 비해 가장 큰 일치점을 보였다. 이는 우리나라의 실정과 사회, 문화적 배경, 교육과정, 그리고 어린 학습자들의 정의적인 특성까지를 충분히 고려한 평가도구가 인정받고 있음을 의미하며 이는 매우 바람직한 현상이라고 생각된다. 반면, TOEIC Bridge와 SLEP은 시험에 대한 평판과 인지도는 높은 편이나 설문조사 결과, 본 연구의 주 대상인 초등학생들의 연령대가 가지는 영어능력에 비해 난이도가 너무 높은 문항들로 구성되어 있었고, 내용분석을 실시한 결과 소재 및 주제 역시 우리나라의 상황들과 거리가 먼 내용들이 종종 발견 되었으며 이는 수험자의 인지, 언어적 부분과의 상호작용을 떨어뜨리는 원인이 되기도 하였다는 것을 알 수 있었다. 물론 두 시험은 각 시험이 내세우는 근본 취지에 바람직한 문항들을 많이 갖추고 있었으며, 다양한 시험문제의 유형들과 통합적으로 언어능력을 측정하기에 적합한 문항들 역시 많 이 갖추고 있었다. 그러나 본 연구의 주 대상인 초등학생 수험자들에게 높은 난이도의 문항구성은 시험의 구비요건 중 진정성과 상호작용성을 떨어뜨리는 것으로 판단되기에 초등학생 수험자에게 두 시험을 추천하기에 어려움이 있다. 여섯째, 설문분석 결과 학부모나 교사 모두 영어의 중요성은 높이 인식하고 있었다. 반면, 영어교육 과정에 대한 만족도는 상대적으로 낮은 편이었으며 소속 기관이나 학교의 영어 교육과정에 대해 정확하게 알지 못하는 경우가 많았다. 이는 어린 수험자들이 영어능력을 측정하는 다수의 평가도구들에 많이 노출되어 있으나, 각 시험에 대해 정확한 이해와 목적의식이 없이 단지, 높은 점수를 얻기 위해 응시하고 있다는 것을 시사한다. 이를 개선하기 위해 학교나 사회 차원에서 각 시험들에 대한 정확한 정보와 장, 단점, 추천대상 등에 대한 정보를 종합적으로 제공하여 수험자가 본인의 응시목적과 언어-인지적 수준, 개인적인 상황 등에 맞게 선별적으로 시험을 응시 할 수 있도록 유도할 필요가 있다. 이런 의미에서 최근 유행하는 7개 시험에 대한 종합적 분석을 시도한 본 연구는 의미가 있다고 할 수 있다. 마지막으로 설문분석 결과, 많은 어린 학습자들이 많은 시간을 영어학습에 쏟고 있으며 이러한 영어학습 시간 중 각종 영어능력 평가시험을 준비하는데 보내는 시간의 비중이 높았다. 그런데, 이 시간의 대부분은 학교 안이 아닌 학교 밖의 사설기관에 의존하여 이루어지고 있었다. 또한 초등학교 교사와 학원 교사를 대상으로 한 설문분석 결과, 학교에서는 영어 시험 준비를 위한 수업이 별로 없는 반면, 학원에서는 시험준비를 위한 학급들이 활발하게 운영되고 있다는 것을 알 수 있었다. 이는 각종 영어능력 평가시험에 대한 과열 경쟁이 이루어짐에 따라 학교 밖에서의 사교육을 조장하고 있다는 측면에서 평가가 사회에 미치는 부정적인 영향의 하나로 여겨진다. 어린 학습자들의 영어능력 평가시험에 대한 관심과 학교 밖 시험들에 대한 응시 비중이 나날이 높아지고 있는 현 시점에서 학교 내부에서도 각종 평가에 대한 관심을 가져야 할 것이며 더 나아가 학생들이 믿고 응시할 수 있는 평가도구의 개발 및 채택을 위해 노력해야 할 것이다.
more목차
1. 서론 = 1
1.1 연구의 필요성 = 1
1.2 연구의 목적 = 3
1.3 연구의 제한점 = 4
2. 이론적 배경 = 5
2.1 평가의 이론적 배경 = 5
2.2 7차 교육과정 개정안의 평가 = 7
2.3 시험방식양상(Test Method Facets) = 9
2.4 평가의 구비요건 = 11
2.4.1 신뢰도(Reliability) = 12
2.4.2 타당도(Validity) = 13
2.4.3 진정성(Authenticity) = 13
2.4.4 상호작용성(Inter-activeness) = 14
2.4.5 영향(Impact) = 14
2.4.6 실용도(Practicality) = 15
2.5 선행연구 = 16
3. 초등학생 대상 영어능력 평가시험의 형태 = 20
3.1 연구 방법론 = 20
3.2 초등학생 대상 영어능력 평가시험의 현황 = 21
3.2.1 YLE(Young Learner's English test) = 21
3.2.2 TOEIC Bridge = 23
3.2.3 SLEP (Secondary Level proficiency test) = 25
3.2.4 Jr. G?TELP(General tests of English Language Proficiency) = 26
3.2.5 PELT(Practice English Level Test) = 27
3.2.6 TOSEL(Test of the skills in the English Language) = 29
3.2.7 Latt. Jr. (Language Arts Testing and Training for Juniors) = 30
3.3 7개 시험의 종합분석 = 32
3.3.1 시험환경(Settings) = 32
3.3.2 시험방식(Test Rubric) = 33
3.3.3 시험내용(Test Input) = 35
3.3.4 응답형식(Expected Response) = 38
3.3.5 각 시험의 장, 단점과 추천 응시대상 = 39
3.4 7개 시험의 영역별 내용분석 = 41
3.4.1 문법(Grammar) = 41
3.4.2 어휘(Vocabulary) = 47
3.4.3 듣기(Listening) = 54
3.4.4 독해(Reading) = 67
4. 각 시험의 유용성 종합평가 = 81
5. 설문분석 = 88
5.1 설문작성의 목적 = 88
5.2 설문대상 = 88
5.3 설문내용 = 88
5.4 설문결과 분석 = 89
5.5 설문조사의 한계 = 96
6. 결론 = 97
참고문헌 = 101
부록 = 104
