검색 상세

재구조화하기 활동이 고등학생의 영어 쓰기 능력 향상에 미치는 영향

  • 노경진 (Noh, Kyung Jin, 교육대학원 영어교육전공)

초록/요약

영어 글쓰기는 구두 언어와 달리 영어 학습에 있어서 의식적인 노력과 지도가 반드시 필요한 영역이다. 글쓰기는 꾸준한 연습과 교사의 피드백이 주어졌을 때 비로소 향상되는 것인데 reformulation 활동은 학생들에게 이와 같은 기회를 보다 용이하게 제공할 수 있다는 점에 착안하여 이것을 연구의 대상을 삼게 되었다. 고등학생들이 재구조화하기(reformulation) 활동을 통해 적절하게 내용 구성을 할 수 있는지와 피드백을 받은 후 올바를 형태의 표현을 쓰게 되었는지를 고찰하였다. 재구조화하기란 학생들에게 특정 주제에 대해서 글을 쓰게 한 후 교사가 원어민의 표현 방식에 가깝게 다시 써서 준 것을 보고 자신의 원래 글과 비교해 본 후 학생들이 알아차리기 과정을 통해 스스로 자신의 언어 형태에 대해 관심을 갖게 되고 발전을 가져오게 되는 활동이다. 실제 교실 상황에 적용하기 알맞은 형태의 재구조화하기 그림이나 만화 컷과 같은 시각 자료를 보여준 후 학생들에게 묘사하라고 한 후 교사가 일일이 피드백을 주는 대신 그 시각 자료를 원어민이 묘사했을 때의 글을 보여주는 것이다. 이 활동을 고안해 낸 이론적 배경에는 형태 중심 지도법에서 중시되는 형태 학습의 과정에서 주목하기를 이용해 학습자에게 스스로 자신의 학습자 언어와 목표어를 비교하고 차이를 발견하게 했을 때 빠른 학습과 궁극적인 성취가 이루어진 것에 착안한다. 또한 학습자들은 주목하기를 통해 얻게 된 언어적 지식을 활용해 단순한 입력 뿐 아니라 자신의 것으로 내재해서 출력해내게 되어 출력 가설에서 주장한대로 제 2언어학습에서의 발전을 가져오게 된다. 연구자가 근무하는 인문계 고등학교의 학생 15명을 선정하여 이들을 언어 능숙도와 성적으로 상,중,하 집단으로 나누어 재구조화하기 전과 후의 실험을 실시하였다. 내용을 통제하기 위해 그림을 보여주고 어휘의 목록을 제시해 준 후 상황을 묘사하게 한 뒤 원어민이 쓴 모법답안을 제시하고 자신의 글과 비교하는 차이 주목하기 시간을 갖게 하였다. 3일후 똑같은 그림을 보고 다시 작문을 하게 하는 사후 실험을 실시하고 결과를 분석하였다. 이 결과, 세 집단 모두 문법 오류의 개수가 적어져 작문의 정확성이 높아졌고 T-unit 평균길이가 증가하여 문장 구조의 복잡성도 증가하였다. 어휘 사용의 다양성 측면에서는 일관된 결과를 도출할 수 없었으나 어휘 사용의 적절성도 재구조화하기 후 대체로 세 집단 모두 증가하여, 이 활동이 학습자들의 글쓰기에서 자연스러운 형태 습득이 이루어지게 하여 정확성을 키우는데 효과적인 활동이라는 것을 관찰하였다. 이를 통해 알 수 있는 것은 학생들이 학습자 언어 단계에서 오류를 보이고 불충분한 언어 능력으로 표현에 한계를 보일 때, 그들의 언어 능력보다 높은 수준의 버전을 제시하면 그것과 닮아 가려는 노력을 한다는 것이다. 의식적이건 무의식적이건 스스로 발견하는 과정을 통해 올바른 형태와 적절한 표현 방식을 능동적으로 배우고 습득하는 것은 교사가 일일이 지적해주고 고쳐주는 것 보다 학생들에게 오래 남는 유의미한 활동이라는 것을 알 수 있었다.

more

목차

Ⅰ. 서론 1

Ⅱ. 이론적 배경 3
2.1 쓰기 지도에서의 문법의 역할 3
2.2 쓰기 활동에서 피드백 5
2.3 재구조화된 글쓰기 9
2.3.1 재구조화된 글쓰기 관련 이론 9
2.3.1.1 형태 중심 지도법 9
2.3.1.2 출력 가설 10
2.3.1.3 주목하기 12
2.3.1.4 재구조화하기 14
2.3.2 재구조화하기에 대한 선행연구 15

Ⅲ. 연구방법 20
3.1 연구문제 20
3.2 연구대상 20
3.3 실험절차 21

Ⅳ. 연구 결과 및 논의 28
4.1 연구 결과 28
4.1.1 문법 28
4.1.2 문장구조의 복잡성 32
4.1.3 어휘 40
4.2 논의 47
4.3 연구의 제약점 49

Ⅴ. 결론 및 제언 51

참고문헌 55



more
반출 Meta View 목록