목표지향성에 따른 피드백 유형이 학업성취도와 흥미에 미치는 영향
- 주제(키워드) 목표지향성 , 피드백 , 학업성취도 , 흥미
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 김성일
- 발행년도 2008
- 제출일 2008-07-07
- 학위수여년월 2008. 8
- 학위명 석사
- 학과 교육대학원 교육방법전공
- 원문페이지 58 p
- 본문언어 한국어
초록/요약
학교 현장에서는 수업의 효율성을 높이기 위해 평가, 강화, 피드백, 수업 모형 적용, 각종 매체 사용, 학습 집단 구성 등 다양한 교수 학습 전략을 사용하고 있다. 그 중 평가와 같은 상황에서는 학생들의 수행 결과에 대해 점수나 등수로 나타낸 피드백을 많이 사용하고 있다. 특히, 많은 초등학교에서는 학생들의 수행 결과에 대한 피드백을 학습과정이 끝난 후 평가를 통해 획득한 점수를 알려 주거나 혹은 정답인지 아닌지를 알려주는 정오 피드백을 주로 제공하고 있다. 학습자가 과제를 수행한 후 잘못 이해한 부분을 바르게 교정하는 역할과 학생들에게 현재 능력 및 부족한 부분이 무엇인지에 대한 정보를 제공해 줌으로써 학습자의 능력을 확장시키는 것을 피드백의 올바른 정보적 기능이라 할 수 있는데 단순히 학생들이 획득한 점수만을 알려주거나 정답인지 아닌지만 알려주는 정오 피드백의 제공은 학생의 수행과정을 점검하는 정보적 기능으로는 부족하므로 학업 성취 후 정보적 기능을 충족시킬 만한 피드백이 필요하다. 이 연구에서는 현장에서 많이 사용하고 있는 정오피드백을 변형시켜 결과 피드백과 정보적 피드백을 제공하고 학생들의 성향을 수행목표와 숙달목표로 나누어 피드백의 효과를 실험하였다. 결과 피드백이란 시험결과, 오답에 대한 논평과 함께 집단의 평균과 자기 점수와의 관계를 그래프를 통해 알려주는 피드백이며 정보적 피드백이란 시험결과, 집단의 평균과 자기 점수와의 관계를 그래프를 통해 알려주는 피드백으로 정의하였다. 4학년 아동을 2개의 실험집단과 한 개의 통제 집단으로 나누었으며 수학의 수와 연산 영역인 ‘큰 수’ 단원 9차시 수업을 한 후 수행 결과에 대해 5번의 피드백을 제공하였다. 실험 후 결과 피드백을 받은 집단의 학업성취도가 가장 높았고 목표지향성에 따른 학업성취도 결과는 결과 피드백 집단 중 숙달목표지향성 집단이 가장 높게 나타났다. 이런 결과는 피드백이 학업성취도 향상에 효과가 있음을 보여주었고 피드백과 정보량의 관계에서는 연산 영역에서의 많은 정보의 제공이 오류 교정에 효과가 있음을 보여준다고 할 수 있다. 교과 흥미에서는 실험 집단이 통제 집단보다 높게 나타났고 수행목표 집단이 숙달목표 집단보다 더 높은 결과를 보여주었다. 이런 결과는 외적인 요인에 영향을 받는다는 수행집단에게 시각적으로 도표화된 그래프가 영향을 주어 교과 흥미에 대한 효과가 상승했을 수 도 있다는 해석도 가능하다. 목표지향성과 피드백과의 상호작용 효과는 나타나지 않았다. 이는 개인의 지향을 이분법으로 구분하여 유형화하는 것은 극단적일 수 있다(김성일, 2004, 재인용)는 결과를 뒷받침하여 개인의 다양한 지향을 고려하지 못했기 때문에 나타난 결과라 하겠다.
more목차
Ⅰ. 서론∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1
1. 연구의 필요성 및 목적∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙1
2. 연구 문제∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙4
3. 용어 정의∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙5
Ⅱ. 이론적 배경∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙7
1. 피드백∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙7
2. 목표지향성∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙12
3. 피드백과 목표지향성∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙16
Ⅲ. 연구 가설∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙18
Ⅳ. 연구 방법 및 절차∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙19
1. 연구 대상∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙19
2. 실험 설계∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙23
3. 측정 도구∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙24
4. 연구 절차∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙26
5. 자료 분석 방법∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙30
Ⅴ. 연구 결과 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙31
Ⅵ. 요약 및 논의∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙36
* 참고 문헌∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙40
* 부 록∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙43
[부록 1]흥미 검사지∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙44
[부록 2]목표지향성 검사지∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙45
[부록 3]결과 피드백 분석결과표∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙46
[부록 4]정보적 피드백 분석결과표∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙51
