민화 표현 수업에서 ARCS모델을 적용한 지도방안 연구
A Study on Guidance Plan through Applicationof ARCS-model for lesson in Folk-Painting Representation
- 주제(키워드) 켈러 , 민화 , ARCS
- 발행기관 고려대학교 교육대학원
- 지도교수 이기봉
- 발행년도 2008
- 제출일 2008-07-07
- 학위수여년월 2008. 8
- 학위명 석사
- 학과 교육대학원 미술교육전공
- 원문페이지 116 p
- 본문언어 한국어
초록/요약
본 논문은 민화 표현 수업의 지속적인 동기유발을 위해, 켈러가 제시하고 있는 구체적인 학습동기 유발전략인 ARCS모델을 적용하여, 학습자의 학습동기와 표현력에 어떠한 변화가 나타나는지 알고자 하였다. 즉 학습자로 하여금 민화수업동안 학습동기에 따른 표현력이 어떤 변화를 보이는가를 검증하여 교수-학습에 있어 학습동기의 중요성을 피력하는데 그 목적을 둔다. 본 논문의 구체적인 연구 가설의 첫째는 ‘ARCS모델의 적용한 민화 표현수업과 그렇지 않은 수업의 학습 동기는 어떠한 차이가 있는가’에 대한 문제이다. 두 번째 가설은 ‘ARCS모델의 적용한 민화 표현수업과 그렇지 않은 수업의 표현력은 어떠한 차이가 있는가’에 대한 문제이다. 학습동기와 표현력의 세부적인 변화를 측정하기 위해, 켈러가 분류한 학습동기의 하위요소인 주의집중(attention), 관련성(relevance), 자신감(confidence), 만족감(satisfaction)에서 어떤 변화를 보이는지 수량화하여 측정하였다. 또 표현력의 변화의 측정을 위해서 교육과정에서 제시하고 있는 표현력 평가방식인 인지적 영역, 정의적 영역, 심동적 영역을 표현력의 하위요소로 두어 그 변화를 수량화하여 측정하였다. 켈러의 학습동기 모델의 적용이 민화 표현수업의 학습동기와 표현력에 어떠한 변화가 나타나는가 하는 연구 문제를 위한 연구 방법은 다음과 같다. 동일 연령의 사회, 경제적 수준이 비슷한 지역의 초등학생들 각 15명씩을 대상으로 한달 간 비교 실험하였으며, 연구 방법은 다음과 같다. 첫째, Keller의 The Course Interest Survey를 수정, 보완하여 학습동기와 표현력 검사지를 만들어, 두 집단 학습자들의 수업전 학습동기와 표현력 수준을 검사하고 분석한 뒤 이에 맞게 민화 수업방향(목표설정, 주제선정, 동기전략 등)을 설정하였다. 둘째, Keller의 ARCS모델을 적용하여 민화 수업을 한 집단을 ‘실험집단’, 일반적인 표현위주의 민화 수업을 한 집단을 ‘통제집단’으로 분류한 뒤 수업후 학습자의 학습동기와 표현력 수준을 검사하여 수업전과 수업 후 두 집단간의 학습동기와 표현력 수준이 어떻게 변화하였나를 비교하였다. 두 집단간의 학습동기와 표현력 수준의 평균을 비교 분석하기 위해 SPSS통계프로그램을 사용하여 t-검정하였다. 또 두 집단의 참고 그림을 학습자와의 인터뷰를 통하여 학습동기와 표현력 수준의 평균을 비교, 분석하였다. 결론적으로, Keller의 학습동기 유발 모델인 ARCS의 적용을 했을 때, 적용하지 않은 민화수업에 비해 민화수업에 대한 학습자들의 학습동기와 표현력 수준이 더욱 향상되었음을 알 수 있었으다. 따라서 동기 수준이 향상 되면 민화의 표현력도 향상됨을 본 논문에서 검증할 수 있었다.
more초록/요약
This thesis is to clarify what change a learner will come of learner's power of representation and motive of learning by appling ARCS-model for a concrete motivation of learning proposed by Keller in order to lead to a continuous motivation for lessons in a folk-painting representation. Namely, the purpose of the thesis is to express importance of learning-motive in point of teaching and learning by examining what change the learners will come of the learner's power of representation due to a learning-motive during lessons in a folk-painting. The hypothesis of a concrete study in this thesis is as in the following, In the first hypothesis, the question is whether it had any difference between the learner's power of representation and motive of learning of a folk-painting representation by appling ARCS-model and the case without such models. In the second hypothesis, this thesis studied whether it had any difference between the learner's power of representation through lesson in a folk-painting representation by appling ARCS-model and the case without such a class. This thesis took measurement of quantity what change they showed of attention, relevance, confidence, and satisfaction as a sub-factor of motivation of learning classified by Keller in order to measure a detailed change in the learner's power of representation and motive of learning. This thesis took measurement of quantity from the change by making the area of human knowledge, definition, and emotion put a sub-factor of representation through an evaluative method of the learner's power of representation proposed by a curriculum in order to measure the change in the learner's power of representation. The method of this studies is as in the following in point of what change they showed of the learner's power of representation and motive of learning for lesson in a folk-painting representation through application of the learning-motive model by Keller. This thesis made each 15 pupils of the same age in a primary school where is similar in an economic and social level an object of a comparative study for a month, and the method of studies is as in the following, The first, it made the inspection papers of learner's power of expression and motive of learning to modify and complement Keller's "The Course Interest Survey" and set up a classwork direction for the folk-painting representation(setting up an objective, selection of subject, and strategy of motivation) to meet a goal after the learners of two groups were examined and analyzed their levels of representation and motive of learning prior to performance of their class. The second, it classified a group who took the folk-painting classes through application of Keller's ARCS model into an experimental group and a group who took a general representation-oriented folk-painting lesson into an controlled group, and then after class, it examined learner's level of representation and motive of learning, and then it compared a change of the level of representation and motive of learning between two groups. This thesis examined the t-test to use the SPSS program in order to perform a comparative analysis for an average level of representation-power and motive of learning between two groups. It performed a comparative analysis for an average level of representation-power and motive of learning through the learner's interview about the reference pictures printed by two groups. In conclusion, when it applied the Keller's ARCS as a model to lead a motivation of learning, they showed that the learners were more improved in the learner's power level of representation and motive of learning for lesson in a folk-painting representation which it was applied than their levels and motive without application of the model. Experimental results in this thesis were able to be verified as the hypothesis that the more learner's levels of learning motive was improved, the more the learner's power level of representation was also improved.
more목차
I. 서론 1
1. 연구 목적 및 의의 1
2. 연구 방법 및 내용 4
II. 이론적 배경 6
1. 학습동기 유형 6
2. Keller의 ARCS모델의 배경과 특징 7
1). 주요 동기 이론들과 이론적 배경 7
2). ARCS모델의 구성요소와 세부 전략 11
3). 동기-교수 설계의 모델 22
III. 민화의 고찰과 교육적 가치 25
1. 민화의 이해 25
1). 민화의 정의 25
2). 민화의 발전과 종류 27
2. 민화의 분석 33
1). 내용적인 특성 34
2). 조형적인 특성 35
3. 민화교육의 필요성과 교육적 가치 37
1). 현행 민화 수업의 실태와 필요성 37
2). 민화수업의 교육적 가치 40
IV. 민화 표현 수업에서 ARCS모델을 적용한 지도 방안 연구 43
1. 지도 방안 연구 정형 43
1). 선행 연구 고찰 43
2). 민화 표현 수업의 동기 설계 44
3). 연구 절차 51
2. 지도의 실제 52
1). 대상 및 도구 52
2). 사전 검사 53
3). 실제 수업 적용 55
3. 수업 적용 사례에 관한 결과 및 분석 67
1). 수업적용에 대한 결과 67
2). 수업적용에 대한 참고작품 분석 72
V. 결론 80
참고문헌 83
ABSTRACT
부록
